《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的學(xué)習(xí)背景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在老師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)腦、自己手“做數(shù)學(xué)”……我教完了《角的度量》這一課后，營(yíng)造了這樣一個(gè)故事情境：
師：阿凡提辛辛苦苦在財(cái)主家干了一年。大年三十這一天，他冒著風(fēng)雪來到財(cái)主家領(lǐng)工錢。貪心的財(cái)主刁難阿凡提說：“阿凡提，聽說年很聰明。這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩，可惜缺了一個(gè)角，你得給我量出這個(gè)缺角的度數(shù)。量對(duì)了，我就給工錢；要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”財(cái)主可真夠刁的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù)，能量出斷角的度數(shù)嗎？
�。ㄋ伎计�，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的聲音。）
生：不能！因?yàn)檫@個(gè)角斷了，連頂點(diǎn)都沒有了，怎么量得起來呢？
生：能！……（一時(shí)又想不出方法）
生：能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數(shù)，然后用180°去減，就能知道這個(gè)斷角的度數(shù)了。
師：這個(gè)方法確實(shí)很不錯(cuò) ！
生：不對(duì)，這樣不算。因?yàn)樨?cái)主是要阿凡提想辦法量出而不是算出這個(gè)角的度數(shù)，他刁就刁在這個(gè)地方！
師：對(duì)呀，那該怎么辦呢？
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師：碰到難題了吧，難在哪兒呢？
生：（齊答）沒角怎么量�。�
師：是呀，要量角得先有角啊！再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生；有了！（語氣十分堅(jiān)定）我們只要把斷角的兩條邊延長(zhǎng)并相交，就能找出這個(gè)角，再用量角器量出角的度數(shù)。
師：真聰明！阿凡提就是用這種方法量出這個(gè)斷角的度數(shù)的。但是狡猾的財(cái)主并沒有就此罷休，他又想出了一個(gè)新花招：第一次不算，你得用我的量角器去量這個(gè)角的度數(shù)。這次量對(duì)了，我就給你工錢。財(cái)主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢？用這把量角器（教師手里的木制教具量角器）量這個(gè)角的度數(shù)（教師提示學(xué)生看不知何時(shí)畫在黑板上的一個(gè)小角）。
（“這怎么量�。�”“真是太狡猾了！”此時(shí)教室里已是一片忿忿不平聲。一生上去“一試身手”，但折騰了半天，終因被量角器的邊蓋住而無記可施。）
師：趕快幫阿凡提想辦法啊，要不然他就拿不到工錢啦！
�。ǘ虝旱某聊螅K于有些同學(xué)想出辦法來了。）
生：只要把這個(gè)小角的兩條邊適當(dāng)延長(zhǎng)，就能用這把量角器量出這個(gè)角的度數(shù)。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種方法，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財(cái)主，最終討回了自己的工錢。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂趣。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地將“角的度量”這一練習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含于生動(dòng)有趣的情境中，使原先枯燥、機(jī)械的練習(xí)過程變成了同學(xué)們幫助阿凡提與狡猾的財(cái)主“斗智”的過程，使練習(xí)的過程成為一次次分析問題，解決問題的過程。就這樣，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界,學(xué)生的知識(shí)被激活、思維被啟發(fā)、情感被激勵(lì)，精彩表現(xiàn)不斷出現(xiàn)。
