[案例]

　　師：小猴擺了個水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 個桃了。這時，小兔走了過來，看見又大又紅的桃，就想買幾個嘗嘗，就對小猴說：“小猴先生，我想買9個桃”。

　　師：請小朋友想一想，小猴一共有幾個桃？

　　生：一共有13個桃。

　　師：小猴有13個桃，小兔買了9個，還剩多少個桃？怎樣列式呢？

　　生：還剩4個桃，13-9=4。

　　師：13-9=4你是怎么算出來的呢？

　　師：如果你是小猴，你怎樣把9個桃給小兔呢？請小朋友拿出學具桃，擺一擺。

　　學生操作：先擺10個桃，再擺3個桃。

　　師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說一說。

　　……

　　交流。

　　師：你為小猴想了個什么好辦法呢？

　　生：從盒子中拿掉9個桃，盒子中還剩1個，外面還有3個，一共還剩4個桃。

　　生：我是這樣想的，小兔要買9個桃，小猴先把10個桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個桃合起來，就是小猴還剩4個桃。

　　生：先拿掉外面的3個桃，還缺6個，就從盒子里拿走6個，還剩4個桃。

　　生：我是一個一個地拿，拿走9個，小猴就還剩4個。

　　生：我是二個二個地拿，拿了8個，再拿1個，小猴就還剩4個桃。

　　師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來計算13-9嗎？

　　……

　　師：鯨大哥聽到小朋友學得這么熱鬧，帶著題目來到我們班級來考考大家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？

　　生：有。

　　媒體出示題目。學生獨立完成。集體交流，教師把題目按順序板書：11-9=2

　　12-9=3

　　……

　　19-9=10

　　師：鯨大哥帶來的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來嗎？小朋友可以小組合作共同商量。

　　學生合作說一說。

　　生：我發(fā)現前面是11、12、13、……19排下來的。

　　生：我發(fā)現得數也是按照2、3、4、……10排好的。

　　生：我發(fā)現都是-9。（師揭示課題：十幾減9）……

　　金合歡：我發(fā)現得數比個位上的數多1。

　　師：金合歡小朋友發(fā)現十幾減9的得數比個位上的數多1，你們來檢查一下是不是這樣��！

　　學生每道題都檢查，發(fā)現都是得數比個位上的數多1。

　　師：那你知道為什么會比個位上的數多1嗎？

　　學生交流。

　　師：金合歡小朋友真棒，她發(fā)現十幾減9的得數比個位上的數多1 ，我們就把這個規(guī)律叫金合歡發(fā)現好嗎？

　　生：好。

　　學生把羨慕的目光投向金合歡，齊說“金合歡發(fā)現”。

　　由衷地說出“金合歡你真棒！”

　　師：在計算十幾減9時，我們可以用金合歡發(fā)現來算，可以算得又對又快。

　　[反思]

　　1、創(chuàng)設情境，使學生產生學習數學的愿望和興趣。新課程標準指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。本堂課一開始教師即從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的買東西一事，創(chuàng)設了一個問題情境，引發(fā)學生學習數學的愿望和興趣。在練習中創(chuàng)設鯨大哥出題考考你的情境，引起學生練習的興趣。

　　2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是適應時代的要求，創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)。在本課找規(guī)律一環(huán)節(jié)中，將小朋友發(fā)現的規(guī)律命名為“金合歡發(fā)現”，不僅使學生覺得數學的親切，學生一下就能掌握十幾減9中差與被減數的關系，提高口算速度，更重要的是保護了學生創(chuàng)新意識的萌芽，激發(fā)了學生創(chuàng)新的積極性。因而在學習13-8時，除了出現跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出“因為13-9=4，13-8就等于5”，我就順水推舟問“你怎么知道13-8的得數比13-9的得數多呢？”，學生的回答令人佩服“因為我發(fā)現拿掉的越少剩下的就越多”。一年級小朋友能發(fā)現這個規(guī)律，真是難能可貴，當然這是經過動手操作后發(fā)現的結論，但如果不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生肯定不會有這么精彩的回答。

　　3、鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學十幾減9前，我還以為學生不可能把書上所列舉的算法都發(fā)現，結果上課時出乎我的意料，非但這些算法學生都能想到，學生還能想出另外的方法，如兩個兩個數的，而且就先算10-9=1，再1=3=4這種算法，學生還能說出兩種意思來。一種是在10個中間去掉9個，還剩1個，再跟3個合起來，就是還剩4個。另一種是要拿9個桃，先拿走10個，再還給他一個，跟3個合起來，就剩4個桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來的。對于學生出現的各種算法，本課中教師并不急于指出哪種算法更好，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。