〖教學目標〗

　　1．探索并掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計算方法，初步培養(yǎng)學生的估算意識，并體會計算方法的多樣化。

　　2．通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力和運用數(shù)學解決問題的能力。

　　3．通過問題情境，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，建立學好數(shù)學的自信心。

　　〖教材分析〗

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了“20以內(nèi)的連加、連減”和“100以內(nèi)的加減法”的基礎上進行的，主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的連減。教材通過“乘船” 這個情境引出問題，讓學生在解決實際問題的活動中，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，學習連減運算的計算方法和技能，體驗計算方法的多樣化，初步體會估算的必要性，發(fā)展估算意識，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，同時為下一步學習100以內(nèi)的加減混合運算打下基礎。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　本校是縣城中的一所小學，一年級是課改年級。本班總?cè)藬?shù)52人，大部分學生接受過學前教育，絕大部分學生為獨生子女。通過近一年的學習生活，學生有著強烈的問題意識和參與精神，有一定的探索與創(chuàng)新欲望，在學習這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)的連加、連減”和“100以內(nèi)的加減法”， 已具備解決一些簡單實際問題的能力。因此，如果為學生提供一定的學習情境，學生可以在原有知識的基礎上進行遷移，自主地學習掌握這部分內(nèi)容。

　　〖教學設計〗

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　師：大家喜歡旅游嗎？談一談你旅游的體會。

　　生1：（自豪地）我去過北京……

　　生2：我去過青島……我覺得旅游可以增長知識，鍛煉身體。

　　師：（課件出示“乘船”畫面）大家說得對，旅游時可以學到許多的知識。你們看，今年暑假，光明小學的學生到美麗的海濱城市大連去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領略大海的風光呢。

　　(評析教師從學生喜歡的話題“旅游”談起，激起學生的興趣。)

　　(教師板書“乘船”。)

　�。ǘ�）提出問題，探究解決

　　1．估算解決

　　師：（疑惑的面孔）看圖畫，大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)有兩條船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。

　　生2：小明他們一共有92人。

　　生3：兩條船夠坐嗎？

　　師：請大家估計一下，這兩條船夠坐嗎？

　　生1：不夠，因為把44看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。

　　生2：我也認為不能，因為把44看作40，92看作90，90減40等于50，50大于26。

　　生3：老師，還可以把26看作30，92減30等于62，62大于44，所以這兩條船乘不下這些同學。

　　生4：老師，還可以把44看作40，把26看作30，92減30等于62，62減40還剩下一些同學。所以不能。

　　……

　　(評析　讓學生通過獨立思考，用估算的方法試著解決這個問題，并讓學生充分發(fā)表自己的估算方法，有利于培養(yǎng)學生的估算意識和語言表達能力。)

　　2．用連減的方法

　　師：同學們的估算方法可真不少，既然這兩條船乘不下這些同學，那么你知道還有幾人不能上船嗎?

　　生1：（急不可待）老師，還有22人不能上船。

　　師：這位同學算得真快！你們能夠用綜合算式來解答嗎？然后把你們的答案在小組內(nèi)交流一下。

　　(學生開始獨立解答，并在組內(nèi)交流自己的結論。)

　　(評析　這個題目對學生來說比較容易，但由于解答方法比較多，像綜合算式有多種列法，筆算方法也有幾種，所以教師讓學生獨立解答后，再在組內(nèi)交流，使學生掌握自己所沒有考慮到的方法，有助于算法多樣化的滲透。再者交流的前提是獨立思考，這樣的做法有助于培養(yǎng)獨立思考的意識。)

　　師：下面請同學們來展示一下你的答案。（用實物投影）