師：求紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的幾倍，怎樣列式計(jì)算？

　　生：8÷2=4（倍）

　　師：“倍”不是單位名稱，算式后面不用寫“倍”字。（板書：8÷2=4）

　　[案例2]

　　（小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題》教學(xué)片斷）

　　師：求紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的幾倍，怎樣列式計(jì)算？

　　生1：8÷2=4（倍）

　　師：為什么你認(rèn)為單位名稱是“倍”？

　　生1：因?yàn)閱栴}要求幾倍，所以我想單位名稱是“倍”。

　　師：你說的有道理，其他同學(xué)有不同意見嗎？

　　生2：我認(rèn)為單位名稱是“只”，因?yàn)?ldquo;8”和“2”后面都是只，所以單位名稱應(yīng)該是“只”。

　　師：你說的也有道理，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。同學(xué)們，你們是怎樣想的？還有不同意見嗎？

　　生3：我認(rèn)為沒有單位名稱，因?yàn)闀�上沒有單位名稱。

　　師：你觀察得真仔細(xì)，這正是老師要提醒大家的，“倍”不是單位名稱，所以算式后面不用寫“倍”字。我認(rèn)為生3掌握了一種非常好的學(xué)習(xí)方法，就是從書中找答案，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中別忘了“數(shù)學(xué)書”這位不說話的老師。

　　[評(píng)析]

　　布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家”，他認(rèn)為“這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地向前進(jìn)”。

　　以上兩則案例是教學(xué)“倍不是單位名稱”這一知識(shí)點(diǎn)采用的兩種不同的教學(xué)方法。案例2打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師講，學(xué)生聽。教師營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，積極思考，大膽發(fā)表自已的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力。

　　值得一提的是，在教學(xué)中，許多教師往往忽視教科書在教學(xué)中的作用，而這堂課教師對(duì)學(xué)生能從書中找到答案加以充分的肯定，這對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力是很有幫助的。