一、朗讀感受
師:上節(jié)課，同學(xué)們對課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評)
師:哪幾組同學(xué)來向我們展示一下?
A組:
男生:(讀第8自然段)
女生:我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，"似乎……"這句話前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)
師:同學(xué)們，了不得，一上來就是一個專家級的點(diǎn)評。我想，她說得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。
女生:(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生:她讀得很有感，請，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師:剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說"比我好多了"。學(xué)會欣賞是進(jìn)步的開始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組:
男生:(讀最后一個自然段)
女生:我覺他最后一句感嘆句讀得很好。"當(dāng)小船……熔樹"這句讀得太平淡了，為了襯托后面 的感嘆句，語速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師:你來試試。
女生:(讀最后一個自然段)
男生:她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很 有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組:
男生:(讀最后一個自然段)
女生:我認(rèn)為感情讀出來了，但"小船……流去"可以讀得再慢一點(diǎn)。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，她的點(diǎn)評有策略:先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。
女生:(讀第8自然段)
男生:她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。
師:她己經(jīng)把格樹的生命力展現(xiàn)出來了。
師:這幾位同學(xué)選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?
生:(讀第12自然段)
生:讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師:通過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機(jī)盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，如果請同學(xué)們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇樹還是鳥?請你作出決定。
(生選擇XXX)
師:選擇"樹"的同學(xué)請齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師:選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師:其實(shí)你們不知不覺地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過臆嗎?待會兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡"樹"和 "鳥"的同學(xué)界限要分明一點(diǎn):"鳥兒"往那邊去， "樹"朝這邊來。
(學(xué)生換位置集中)
師:現(xiàn)在請"樹"和"鳥"仔細(xì)品味一下描寫自 己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語，分別寫到 黑板上。
(生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫詞語。)
師:現(xiàn)在"樹"和"鳥兒們"把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里邊有些詞 不太合適。不合適的要修改，重復(fù)的要刪去。
(生思考交流后上臺修改) v 師:剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為合適 的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織 起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)
師:請"樹"先來，可以嗎?
生:大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的 枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。
師:如果這樣介紹可能會更好一點(diǎn):"我們枝 葉……"(師把"我們"念成重音，暗示學(xué)生角色變 化。)
生:我是一棵南國的大格樹，我有數(shù)不清的枝 丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在 閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強(qiáng)， 沒有我，我們可愛的朋友 小鳥就不能生存。
師:"鳥兒"們，你們上來吧!
兩女生:(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。 (合)我們歌聲動聽，我們羽毛美麗。沒有我們可 愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生:我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤 明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們 活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看 格樹。
師:我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他 們?nèi)サ摹?面向"樹"組同學(xué))你們同意嗎?
眾"樹":不同意。
兩女生:我們是南國之樹 格樹，我們枝葉 繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥 兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥生存的基礎(chǔ)，如果沒有我 們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是 "鳥的天 堂"。
師:多有詩意的表述!格樹就是充滿詩意地生 活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想 的?
生:剛d"鳥兒"說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著"鳥UL去的，我認(rèn)為這是不對的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖�，是充滿藝術(shù)感的。
三、換位整合
師:請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關(guān)系?
生:我認(rèn)為樹和馬應(yīng)該和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生:我贊成剛d這位同學(xué)的話。我認(rèn)為大格樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生:大格樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹是相互依賴的。
師:你不但善于傾聽，而且善于思考。
生:我認(rèn)為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生:樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老;如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師:可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生:如果說大格樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生:我覺得要是把格樹比作一個人的軀體的話，那么鳥就是這個人的靈魂。
師:"樹"和"鳥"都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。
師:有了這個認(rèn)識，"樹"讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，"鳥"讀寫樹的部分，也會更有新意。
("樹"齊讀寫鳥的自然段，"鳥"齊讀寫樹的自然段)
師:你們有什么新的感受?
生:我覺得鳥兒的確非�；顫娍蓯�，歌聲也那么清脆動聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。
生:我認(rèn)為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大格樹。
生:我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生:讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生:鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生:但愿我也有這個眼福。
生:我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，現(xiàn)在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!
師:"不識廬山真面目，只緣身在此山申。"而剛才，你們己經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗(yàn)
師:如果你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢?可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺展示）
師:同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國詩人荷爾德林的一句名言來結(jié)束這堂課"人，詩意地棲居大地上1"
