【設計理念】

　　《西湖的綠》是一篇游記，文章描寫了西湖“綠”的神奇。本教學設計破常規(guī)的抓住景物特點條分縷析的理性剖析為以感性為基礎的感悟體驗，引導學生在讀中品味西湖“綠”的多彩、多姿、多情，領(lǐng)略西湖的美麗景色，體會“具體形象地描寫景物”的寫作奧妙。

　　【設計特色】

　　圍繞“綠”字，讀中化景，思中顯形，說中悟情。

　　【教學流程】

　　一、期待閱讀：觸摸“綠”

　　1、課件呈現(xiàn)一片綠的廣闊天地：“萬物蔥蘢的森林”，“一碧萬頃的海洋”，“無邊無際的草原”，還有“綠茵場”、“綠裙裝”……

　　2、但“西湖的綠” 與眾不同，豐富多彩，柔情萬分。先欣賞這情趣盎然的綠（課件展示），再請同學們細細地、用心地讀課文3—5自然段。

　�。ǔ浞掷首x，盡情想象；觸摸語言，感受綠意。）

　　二、品味語言：擁抱“綠”

　　1、課文著重寫了哪幾處綠？

　�。�靈隱——蘇堤——花港觀魚）

　　2、正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們挑自已最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的綠有什么特點。

　�。▽W生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，在自讀自悟的基礎上小組交流，教師點拔。）

　　3、請根據(jù)自已的理解發(fā)表意見。說的時候可以按這樣的方法：先報你選說的是哪里的綠，再讀讀你認為最能體現(xiàn)“綠”的特點的句子，然后談談你的感受。如果能抓住句中的重點詞語來感悟那更精彩。

　　（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學路隨機調(diào)控教學策略）

　　學情估計及教學策略：

　�。�1）    靈隱的“綠”（多彩）

　　估計學生會說靈隱的綠“豐富多彩”、“多姿多彩”等，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。根據(jù)感悟，或糾誤中點撥，或補偏中引導，或肯定中提升。

　　教師引領(lǐng)學生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進一步感受這多姿多彩的“綠”。

　�。�2）    蘇堤的“綠”（多姿）

　　估計學生會說蘇堤綠得“陰”、“綠得多姿”或“綠得堅忍不拔”等。

　　教師引導學生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。

　�。�3）花港觀魚的“綠”（多情）

　　估計學生會說花港觀魚的綠，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。

　　教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。

　　三、體驗積累：親吻“綠”

　　1、西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的人成千上萬。如果你是一名導游，請選一處景點，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有韻味的“綠”�？茨囊晃粚в巫钅艽騽佑慰偷男�，讓他們傾心，一飽眼福。

　�。▽W生準備后介紹，可配以動作、表情，盡量讓學生憑借文本語言，適度口語化，老師、學生權(quán)當游客，根據(jù)“導游”的介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動中進一步體悟西湖多彩、多姿、多情的綠。）

　　2、文中有許多描寫“綠”準確、生動的詞語和句子，請摘抄下來，細細品味作者把文字建立在心靈對自然的細微關(guān)照，簡約、傳神的寫作奧秘。

　　四、拓展延伸：融化“綠”

　　1、找一找其他描寫“綠”的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的“綠”。

　　2、仔細觀察校園中的綠，模仿《西湖的綠》，寫一篇《校園的綠》。

　　【訪談錄】

　　問：《西湖的綠》是一篇游記，作者準確地把握“綠”的特點并把它傳神地表達出來。一般的教學設計都是抓住景物特點，分析理解語言寫作特色。你的設計與眾不同，主要想體現(xiàn)什么？

　　答：體現(xiàn)我的設計理念。審視當今課堂，重理性輕感性的現(xiàn)象依然嚴重。學生是一個完整的生命體，他不僅具有理性生命，同樣具有感性生命。課文是一個完整生命體，他不僅是作者理性的獨白，也是作者感性的揮灑。課文課堂是一個完整的生命體，它不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，更需要感性的點燃和熏陶。

　　問：這樣的設計在操作層面上具有很強的生成性和挑戰(zhàn)性，作為設計者的你將如何去操控課堂？

　　答：教學設計是教師的教學思路，我們沒有必要也不可能將教學的每一步都顯在紙上，更多的應隱在心中。況且新課程理念催生下的語文課堂應是充滿智慧靈光的學堂，留給學生更多的生成空間，讓他們充分展示心靈自由。作為教師，在充分估計學情的前提下，面對課堂生成，應隨機點撥、引導、梳理、提升，在師生對話的平臺上感悟語言，凸顯形象，生發(fā)情感。

　　問：從你的設計看，學生讀、說、悟、寫相結(jié)合，如此教學會產(chǎn)生怎樣的效果？

　　答：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”宗璞的《西湖的綠》，雖沒有一連串的取譬，卻把我們帶進一個鋪天蓋地的綠色世界中，可視、可感、可觸，且層次豐富，氣氛濃郁。她把文字建立在心靈對自然的細心關(guān)照上，體貼入微，情致委婉。如此美文不讓學生讀感悟，難道操起冰冷的“手術(shù)刀”條分縷析？西湖的綠不能肢解！她是一個完整的生命體，是作者感悟生命的結(jié)晶。讀！是通向作者心靈的橋梁，讀中悟境，說中悟意，寫中悟法，讀、說、悟、寫有機融合，使文中景活顯、形活化、情活流……進而敏化語感，顯化形象，凈化心靈。

　　【設計啟示】

　　理性充斥的語文課堂演繹至今，傷痕累累。語文吶喊了：感性，回來吧！

　　小學語文是基礎性、情感性學科。語言文字在記載知識的同時，還刻畫形象、表達情感、傳遞觀點態(tài)度。形象是具體的，可以感知；情感是感性的，可以感知；觀點態(tài)度也可以感知，理解他們需要的是豐富的感性。漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。

　　感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，最大限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚！

　　感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發(fā)展情感體驗能力的教學�！段骱�的綠》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領(lǐng)略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，最大限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。

　　感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性（主體性），感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性�！段骱�的綠》的設計關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。

　　國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們?nèi)ヅ�力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧！