一、教材背景
《麻雀》是人教版教材第八冊第三單元的內(nèi)容，是俄國作家屠格涅夫的作品。本文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了親子之情，抨擊了以強凌弱的現(xiàn)象。教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會老麻雀為了拯救小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。培養(yǎng)學(xué)生在強暴面前不怯懦、挺身保護弱者的精神。
二、教學(xué)案例
生：老師，我覺得“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這里把老麻雀比作石頭不恰當(dāng)。
師：為什么？
生：因為老麻雀嬌小可愛，而石頭硬硬的，把老麻雀比作石頭一點也不可愛。
生：我也覺得這個比喻句不好，麻雀多活潑呀，枝頭唧唧咋咋個不停，怎么會像石頭呢？
師：麻雀可是我們最常見的鳥，它給我們的印象太深了。不過麻雀確實是活潑可愛的。
生：不，我覺得這樣比喻是恰當(dāng)?shù)�，這里把麻雀比作石頭是說它落下來的重。
生：麻雀是活的東西，石頭是死的，這個比喻總歸有點不太恰當(dāng)。
師：這個比喻究竟恰當(dāng)不恰當(dāng)呢？請同學(xué)們再仔細讀讀課文，聯(lián)系前后句子和事情的前因后果再想想。
生：（一會兒一個學(xué)生高高舉起手，信心十足的樣子）我覺得這樣比喻是恰當(dāng)?shù)�。因為獵狗慢慢地走進小麻雀，張開大嘴，想要吃掉小麻雀，在這千鈞一發(fā)的時刻，老麻雀想救自己的孩子，它很著急，把 老麻雀比作石頭就是說它落下來很快、很重。
生：（一個學(xué)生搶說）我覺得老麻雀是希望自己像塊石頭，它也只有像石頭那樣硬，才有可能把獵狗震住。
師：好一個“希望” ！
[教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，然后進行“畫龍點睛”的品評，給學(xué)生以導(dǎo)向。]
生：我還想說。你看，老麻雀是從樹上撲下來的，它是想像石頭那樣利用下落的沖力砸下來。
師：這個“砸”字用得好，你還能把自己的意思表達得更明白些嗎？
[此時學(xué)生已經(jīng)明白了老麻雀從樹上撲下來的用意，教師因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會老麻雀的精神。]
生：（繼續(xù)說）“撲下來”就是很用力，飛得很快。老麻雀就是希望自己飛得快些，落下來的沖力更大些。
生：（又一學(xué)生搶著說）沖力大一些，落下來的速度快一些，落地就會更重一些，這樣就能在這千鈞一發(fā)的時刻震住獵狗，贏得時間，救自己的孩子。
師：從你們的話里，老師不僅看到了老麻雀從樹上撲下來，像一塊石頭似的落在地上的動作，還看到了老麻雀的內(nèi)心活動。那么老麻雀此時是怎樣想的呢？
[外在的動作是內(nèi)心情感變化的結(jié)果，如果能透過外表讀懂內(nèi)心，那樣的對話才是深入的。]
生：我該怎么辦呢？如果不飛下去救我的孩子就這樣等死嗎？不行，我是母親，我得想辦法。讓我來試試，看這樣能不能救我的孩子。
師：面對危險不退縮，積極想辦法，好！
生：我要是石頭就好了，這樣肯定能把獵狗砸跑。
生：飛得快些，再快些，這樣就可以救我的孩子。
師：正因為老麻雀是這樣想的，所以它希望自己像塊石頭，事實上它也確實像石頭。這從哪些詞語可以看出來？
生：我從“撲”看出，“撲”讓人感覺很猛。
生：我還從“撲”看出老麻雀的不顧一切。
師：為他的“不顧一切”鼓掌！
[這個“不顧一切”已經(jīng)真正從外表讀到內(nèi)心去了。]
師：不顧一切的“一切”指什么？
生：指身體，它不怕受傷。
生：生命，他這樣像石頭似的落下來可能是把自己送到了獵狗的嘴邊。
師：是的，老麻雀是在用自己的身體，自己的生命做代價來救自己的孩子呀。當(dāng)它像石頭似的落下來的時候，它的身體會——，它的生命會——，這些它知道嗎？但是它——（引導(dǎo)學(xué)生說它把自己當(dāng)成了沒有知覺的石頭，它把自己的身體當(dāng)成了救自己孩子的武器。）
師：此刻，在你的心里這是一只怎樣的老麻雀？
生：勇敢的老麻雀！
生：奮不顧身的老麻雀！
師：為誰奮不顧身？
生：為自己的孩子不被獵狗吃掉。
師：再讀讀這句話，你心中升騰起一種怎樣的感情？
生：佩服。
師：讀出你的佩服。
生：崇敬。
師：讀出你的崇敬。
生：感動。
師：讀出你的感動。
生：我想補充。我還從“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”看出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的勇氣和膽量。
師：說的真好！知道什么叫“扎煞”嗎？
生：我從圖中看出扎煞就是翅膀張開，身上的羽毛全都豎起來了。
師：你真會學(xué)習(xí)！
生：老麻雀明知憑自己救不了自己的孩子，都絕望了，可它還要做最后的一拼。
師：噢，是什么力量是它這樣去做呢？
生：小麻雀是它的孩子，小麻雀正面臨危險，它的媽媽得救它。
師：呀！多偉大的“愛子之情”呀！
生：老師，我想說：“多偉大的母愛呀！”
生：老師我想對老麻雀說：“你真是一位偉大的母親！”
師：那我們怎樣把我們心中對老麻雀的贊美之情讀出來呢？
[讀是理解的外在表現(xiàn)，是情到深出的自然流露。學(xué)生有了深入的理解、體驗，自然就能讀出感情。]
（一生讀得語調(diào)很低，語速很快。）
師：你為什么這樣讀？
生：我感覺此時情況太危急了，老麻雀很著急。
�。ㄒ簧x得語調(diào)很高，鏗鏘有力。）
師：你為什么這樣讀？
生：我仿佛看到了老麻雀不顧一切從樹上撲下來，它太讓我感動了，所以我讀得聲音忍不住就高了，我是想表達我對老麻雀的敬意。
師：我們把這段話連起來讀一讀，再次感受這驚心動魄的場面，對這只可敬的老麻雀行一個注目禮。
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師：現(xiàn)在你認為作者把老麻雀比作石頭恰當(dāng)嗎？
生：恰當(dāng)，我知道了這里不是說老麻雀的樣子像石頭，而是那種感覺像石頭。
師：什么感覺呢？
[我知道他們說不出這種感覺，于是我告訴學(xué)生們：比喻就是把一個事物比作另一個事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學(xué)們說的感覺上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺形象，神似的比喻更讓我們感覺有味道。老麻雀希望自己像石頭，表現(xiàn)得也確實像石頭，所以屠格涅夫看到的是“像一塊石頭似的老麻雀”，從這個“像一塊石頭似的”，我們讀出了老麻雀的勇敢，悟出了最偉大的母愛。原來無情的石頭卻是這樣的有情，這就是比喻的魅力。]
三、教學(xué)反思
“讓學(xué)生詩意的棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那應(yīng)該是一個詩意的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。石頭本是無情物，可在一番爭論、解讀、對話之后，它卻變得 滿含深情。這個教學(xué)片段說明：
1．只有走進去，才能讀出來。文中的這一段文字，學(xué)生在初讀之后就能感覺到它很感動人，很值得一讀，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時打動自己也打動別人，則需要教師的引導(dǎo)。
初讀時，學(xué)生一臉嚴肅，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因為他們的內(nèi)心還沒有真正被震動。只有學(xué)生從無情的石頭之中悟出濃烈而深厚的情感時，他們的心靈才會發(fā)生震顫。此時，聲調(diào)的高低、力度的強弱、語速的快慢，已不是技巧，而是表達感情的需要，他們的眼神、表情、動作自然會顯現(xiàn)出內(nèi)心的感受。所以教學(xué)這一片段的感情朗讀，是學(xué)生內(nèi)心情感的表白和交流。
2．表達的技巧有必要在高年級教學(xué)中加以滲透。課堂上學(xué)生產(chǎn)生的那個疑問就是對比喻的形似與神似的認識。隨著年級的升高，學(xué)生在揣摩語言的時候就會發(fā)現(xiàn)許多修辭手法、表達技巧。在學(xué)生意識到這一點的時候，我覺得教師沒有必要回避對這一問題的講解，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生認識的基礎(chǔ)上加以概括提升。我想這個時候教給學(xué)生的方法與技巧不是空的，它是生動有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是彌久不忘的。如果許多年以后，學(xué)生提到比喻句，還能想到“無情的石頭”是那樣有情，那說明比喻的魅力已深入學(xué)生之心了。
不過教學(xué)之后，我想到了一個關(guān)于“石頭”的比喻，那是《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“邱少云像千金巨石一樣趴在火堆里一動也不動，直到最后一刻也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”如果課堂上我能把這句話拿出來讓學(xué)生仔細品一品，那學(xué)生對比喻的認識一定會更加深刻。
