文本簡析

　　魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動(dòng)好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住黑暗的閘門，放他們(指孩子們——編者注)到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時(shí)才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄�(gè)中國固有文化的反思之中。

　　本文語言含義深刻而凝練，閱讀時(shí)須聯(lián)系上下文具體語境細(xì)加揣摩。其中第四自然段的動(dòng)作神態(tài)描寫蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情色彩，兩個(gè)截然對立的人物形象躍然紙上，須細(xì)加體味。閱讀理解的難點(diǎn)是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想?

　　設(shè)計(jì)理念

　　1．以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)�！讹L(fēng)箏》篇幅不長，學(xué)生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊(yùn)藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會(huì)有不少閱讀難點(diǎn)。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的起點(diǎn)，以幾個(gè)核心問題的研討為中心，帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解，切實(shí)讓學(xué)生有一些閱讀收獲。

　　2．魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來源于他深刻的自省意識(shí)。走近魯迅，走進(jìn)魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進(jìn)行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對話與交流才可能實(shí)現(xiàn)。

　　3．給學(xué)生提供更多的知識(shí)背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達(dá)到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。

　　主要步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎?放過風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是你自己做的嗎?

　　魯迅先生曾與風(fēng)箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當(dāng)時(shí)的初中語文教科書。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇短文——《風(fēng)箏》。

　　二、整體感知課文

　　布置預(yù)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生可能提出的問題會(huì)有：

　　1．為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”?

　　2．“二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰�神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?

　　3．既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重?

　　4．課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”?

　　5．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋?

　　6．“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”?

　　7．“我不幸偶而看了一本……”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對，一本書糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說是不幸呢?

　　8．為什么把第五、六自然段分開?

　　9．“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”?

　　10．“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?

　　學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無非是前三個(gè)問題，弄懂這幾個(gè)問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

　　上課時(shí)，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個(gè)問題。

　　三、深入理解與探討

　　圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。

　　1．“悲”從何來，是否僅僅因?yàn)?ldquo;我”不喜歡風(fēng)箏?

　　這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識(shí)。

　　明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。

　　2．“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?

　　這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

　�、倬o承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。

　　明確：懺悔自責(zé)。

　�、跒槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?

　　讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。

　�、鄹鶕�(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。

　　(意在通過想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。)

　�、苣阕约河袥]有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述一番。

　　(打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。)

　　以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。

　　3．既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度?

　　這個(gè)問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性——精神的健忘及其可怕的遺傳)來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。

　　四、聯(lián)想與擴(kuò)展

　　推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

　　我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。

　　我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。

　　一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

　　我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

　　我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。

　　我后來悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。

　　我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。

　　阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請你原諒么?

　　然而還是請你原諒罷!

　　對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個(gè)簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

　　相關(guān)資料

　　1．更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當(dāng)“我”已經(jīng)意識(shí)到了“我”當(dāng)初行為的虐殺性時(shí)，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯(cuò)從何處去改正?因此，《風(fēng)箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個(gè)人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠(yuǎn)一點(diǎn)，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯(cuò)位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季“浮動(dòng)”，錯(cuò)位的悲哀將持續(xù)下去

　　2．本文具有幾個(gè)主題線索發(fā)展的特征。一個(gè)主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實(shí)生活中的“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”的環(huán)境的對立，暗示作者對于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯(cuò)處的美德的一種肯定和贊譽(yù)。三種主題線索中，以第一種為核心。