教材說明：

　　小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。

　　預期目標：

　　1．認識8個生字，會寫“怎”和“思”。

　　2．正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3．通過小柳樹和小棗樹外形上的對比，理解小柳樹展現(xiàn)出的優(yōu)點，及她的性格。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學流程：

　　一．談話激趣：

　　1．（出示畫面）小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。今天老師把他們請到了我們教室里做客。我們一起把他們的名字寫下來。（用紅綠兩色寫）

　　【創(chuàng)設富有童趣的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中開始學習語文�！�

　　2．你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3．你的眼睛可真亮。知道為什么這么寫嗎？

　　4．你還很聰明。一下子探到了老師板寫課題的奧秘。你們能想象著他們的樣子來讀讀課題嗎？

　　再讀一次，讀得更美一點。

　　【積極調(diào)動學生已有的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經(jīng)驗融為一體，為整節(jié)課鋪設了一個好的心理環(huán)境，好的情感基調(diào)�！�

　　5．小柳樹和小棗樹可很高興，你們讀得那么美。他們很想知道，你們喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹。

　　聰明的小朋友，你們可不要隨便說出喜歡誰，或不喜歡誰。因為不管誰啊，總是希望都討大家喜歡。所以小柳樹和小棗樹希望咱們讀讀他們的故事以后，再告訴你們真誠的話。

　　（過渡：那么，接下去，我們是不是要趕快去讀讀他們的故事��？）

　　【創(chuàng)設教學懸念，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動�！�

　　二．初讀課文：

　　1．小柳樹還提醒大家，在讀的時候要注意讀準字音，不認識的字請教小樹葉，把課文讀通讀順。你們，聽清楚了嗎？

　�。▽W生自由朗讀課文）

　　【教師充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，教師真正成為學生自主學習的組織者、引導者、促進者�！�

　　2．小朋友們讀的真認真，小柳樹想知道你們，是不是和生字寶寶也交上了朋友？（出示生字）

　�。ㄖ该麑W生讀——開火車讀——齊讀）

　　3．小柳樹夸小朋友們可真了不起，不過它還是要問問你們記住他們了嗎？把你識記的好方法告訴大家一起分享，好嗎？

　　（同桌交流——指名說）

　　4．小朋友們，再看這里，能難倒你們嗎？（出示詞語）

　�。ㄗ杂勺x——指名讀——齊讀）

　　5．我也來夸夸你們，學習就應該像你們這么認真。小柳樹可難不到我們。它聽說我們班小朋友字寫的特別好。我們是不是也展示一下？

　　今天我們要寫的是：“怎 思”

　�。�1）小朋友們先仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�2）觀察田字格中生字書寫。

　�。�3）教師范寫“怎”：注意上窄下寬，中間一豎豎在豎中線上。“心字底”中間高兩頭平，臥勾要臥倒，不能寫成豎彎勾。

　�。�4）學生先描再寫。

　�。�5）個別點評，同桌互評，寫得好的打上星星。

　　【識字、寫字是低年級教學的重點，教學中遵循兒童的認知規(guī)律，以不同形式多次復現(xiàn)。在識字、寫字教學當中培養(yǎng)學生的觀察能力，并讓他們自寫、自評、自悟。從而激發(fā)學生識字、寫字的積極性。使其成為一種樂趣�！�

　　三．品讀，各抒己見：

　　1．能讀會寫，個個是小精靈。喜歡小柳樹和小棗樹帶來的童話故事嗎？哪些地方特別吸引你的，找出來再美美的讀一讀。

　　2．和大家分享自己喜歡的地方。

　　【真正拉近學生與文本的距離，促使其主動與文本對話，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本�！�

　　3．（過渡：故事美，你們讀的更美。）小朋友們，現(xiàn)在，能說說你對小柳樹和小棗樹的印象嗎？

　�。ǜ鶕�(jù)學生匯報板書：小柳樹 小棗樹）

　　長得美 長得不美

　　驕傲得意 寬容

　　（知錯就該）

　　【把握好發(fā)表感想的時機，由于學生的閱歷、能力的限制，不過早地把深奧的道理做強行灌輸，尊重學生的情感認識，個性化體驗，讓學生自得自悟中感受朗讀的魅力�！�

　　小結(jié)：是啊，他們雖然長在同一個院子里，但是他們卻都有自己的特點。而這兩棵樹一年四季你看著我，我看著你。難免也會發(fā)生不少美麗的故事來增添一份美。那讓我們先悄悄地走進春天的院子，去聆聽這個故事。

　　四．細讀第一部分，研究小柳樹和小棗樹外形特點，并感受小柳樹的驕傲：

　　1．看誰的耳朵最尖，聽到了他們說的話。趕快讀讀1——4段。

　�。▽W生輕聲讀）

　　2．反饋交流：

　　（1）抓住小柳樹說的第一句話學習體會：

　　“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！’”

　　A教師質(zhì)疑的語氣問：小柳樹有多好看？

　　B指導朗讀描寫柳樹漂亮的句子：

　　（指名讀——品評，賽讀）

　　C小棗樹有多難看？誰接著說？（板書）

　　D和小柳樹相比真的一點也不好看呢。小柳樹說這句話可真的很有力，誰能學學當時的這棵小柳樹說說？

　　指導朗讀小柳樹說的話（讀出驕傲的語氣）：

　�。ㄖ该�讀——品評——齊讀）

　　【閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而朗讀，是語文閱讀教學的關(guān)鍵，學生的感受正是通過朗讀來實現(xiàn)的。進行多種形式的感情朗讀，做到以讀為主，讀中感悟，在讀中積淀語感�！�

　　E此時站在一旁默默無語的小棗樹一定會傷心的。

　　【做適當點撥，情感熏陶，為激發(fā)學生深層次體驗埋下伏筆�！�

　　（2）抓住小柳樹說的第二句話學習體會：

　　“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊！你看我，多漂亮！’”

　　A教師問：這時候的小柳樹一定變得更美了吧？

　　B指導朗讀描寫小柳樹發(fā)芽，漂亮的句子：

　　a指名讀

　　b教師范讀（小朋友們閉上眼睛）：春天，小柳樹發(fā)芽了……真美！

　　c想象說話：聽到這，你仿佛看到了什么？你又想說些什么?

　　【調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生閉上眼睛傾聽，引起有意注意，進一步感悟文本語言，并展開想象的翅膀。學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展，也促進了語言發(fā)展。既激活了課堂，又提高了教學效率�！�

　　d再指名讀——配動作朗讀

　�。�3）在微風里，小柳樹得意地跳起了舞。這些日子，天氣越來越暖，它發(fā)覺自己的葉子像美麗的辮子，已經(jīng)長得（生接說：又細又長了）。它為自己的漂亮而感到無比的驕傲歡心。

　　再看看鄰居小棗樹卻（生接說：才長出了小小的葉子。）

　　2．小組交流：如果你是院子里的小柳樹，你會怎么對待這棵小棗樹？你認為應該怎么做？

　　【集合生活經(jīng)驗，利用移情讓學生產(chǎn)生體驗。充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活即是語文的大語文觀。學生潛移默化中接受情感熏陶，獲得思想啟迪�！�

　　3．你們會關(guān)心，擔心這棵小棗樹。此時，我們應該怎么去讀這兩句話？

　　4．我們班的小朋友真是值得稱贊，只是院子里的這棵小柳樹還不懂事。

　　【培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。學生充分體驗，入情入境，做到更好的理解文意，品味語言和運用語言�！�

　　五．小結(jié)：

　　它從春天笑到了夏天，秋天的它還能得意嗎？而小棗樹只能被嘲笑的命運會發(fā)生轉(zhuǎn)變嗎？它有值得稱贊的地方嗎？故事下節(jié)課我們再去延續(xù)。

　　【教師教學語言對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調(diào)節(jié)和支配的作用。教學語言的美，可再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童的學習興趣。從始至終，教師以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結(jié)合起來，讓學生輕松愉悅地在情與境的交融中誦讀、理解、體驗、感悟。課堂自然流暢，充滿美麗的色彩，充滿童真�！�

　　六．課堂結(jié)束：

　　1．小朋友們，這節(jié)課和小柳樹，小棗樹一起開心嗎？

　　2．你們學的快樂就是老師最大的欣慰。接下去，你可以畫畫這兩棵樹。老師很想知道我們班小朋友能讀會寫，能說會跳，是不是也是小畫家呢？或者有的小朋友有什么話想對小柳樹說的也可以寫一寫。

　　【充分發(fā)揮學生的主體性，還學生學習的自主性，再次體現(xiàn)課堂的開放性。】