一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。
師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？
沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
生：（非常興奮）
�。ㄔu：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。）
二、導(dǎo)入
師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來的。（板書：風(fēng)箏）
生讀：風(fēng)箏。
師：讀得多準(zhǔn)確。“箏”和“風(fēng)”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）
就是這紙船和風(fēng)箏還有一個美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。
（生自由讀課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！
生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀？
生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）
師：“扎風(fēng)箏”，這個字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風(fēng)箏”
生：開火車領(lǐng)讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個讀音是什么？
生讀
CAI ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
�。ㄔu：識字教學(xué)抓得實，學(xué)生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導(dǎo)。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風(fēng)）
生：紙船在水里漂，所以有三點水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣�。〖埓�?biāo)狡�、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰來當(dāng)紙船？誰來當(dāng)小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
師：能加上動作嗎？
生：加上動作讀。
�。ㄔu：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說話嗎？
生：水里漂著一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個草莓。
生：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
（評：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說話，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。）
六、精讀課文。
1體會快樂：（出示圖1）
師：你們看把他樂的。你想說點啥？
生：小熊，你咋這高興啊？
生：小熊，你咋樂成這樣��？
師：樂成咋樣了？
生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣�。�
�。ㄔu：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話可說。）
（2）出示3自然段，指名讀。
師：說說吧，他咋樂成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒“樂壞”。
生：讀（生動）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！
生：配樂自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓�，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？
生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書（讓我們和好吧�。┒紒碜x讀這句話吧！
生：讀（充滿感情）
師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。
生：讀
七、寫字教學(xué)：
師：松鼠把快樂折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？
生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補(bǔ)充？
生：過年的時候貼的是倒“福”。
師：知道什么意思嗎？
生：“福”來到了的意思。
師：平時人們都怎么說這個字？
生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）
師：紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
生：福！
師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師：“福”是什么偏旁？
生：示補(bǔ)旁
師：示補(bǔ)旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補(bǔ)旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？
生：一個。
師：伸出小手，和老師板書“福”。
師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。
師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
�。ㄔu：和前面的教學(xué)相呼應(yīng)，學(xué)生既動手，又動腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。）
八、聯(lián)系生活，感受真情
讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
評析：
《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點理念。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺。開課，教師就讓學(xué)生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關(guān)，實際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng)，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
