初讀古詩 交流資料

　　還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×�，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　�。ɡm(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

　　生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

　　生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

　　生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

　　生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

　　生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

　　生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

　　孩子們紛紛爭(zhēng)搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

　　師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績(jī)，你們?cè)敢庀日故灸臉�？�?qǐng)說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占�資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢(shì)。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

　�。ê⒆觽冇旨�動(dòng)起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛�。┫胫�道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

　　收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

　　師：這么大的三個(gè)組，沒組長(zhǎng)可不行，每組盡快推選一位組長(zhǎng)吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(zhǎng)，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

　　師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長(zhǎng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

　　小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

　　1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長(zhǎng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

　　2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

　　第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長(zhǎng)介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(zhǎng)問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長(zhǎng)便宣布“匯報(bào)完畢”。

　　第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長(zhǎng)途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

　　師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

　　鑒賞古詩 體會(huì)意境

　　師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

　�。◣缀跞�班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡(jiǎn)單易懂。

　�。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場(chǎng)完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩 延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”�。�

　　師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐�么�?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)�班同學(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢�，就跟老師一起做觀眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗�(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

　　師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

　　（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

　　師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢(shì)比著勝利者的姿勢(shì)，激動(dòng)得大叫起來。

　　師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

　�。ê⒆觽凖R聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。”其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢(shì)，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場(chǎng)融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤(rùn)了……

　　師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長(zhǎng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

　　師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

　　師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”