教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境
“小朋友，我們已經(jīng)在拼音王國學(xué)習(xí)了很久。我們認識了單韻母……整體認讀音節(jié)……認識了聲母……，今天，拼音王國里又來了三位拼音娃娃，她們是――j、q、x(板)。
“這時，小鳥看見了，高興地唱起歌來：j、q、x，j、q、x，三個好朋友在一起。蝴蝶飛來逗小雞，氣球飛，多美麗。切個西瓜大又圓，三個朋友吃得甜蜜蜜。”
兒歌很順口，小朋友跟讀幾遍，基本上就能背了；再請小朋友打開書，看著書念著兒歌，很有興味。
二、認讀j、q、x
大面積讀，變換次序讀，開火車讀等。
三、認讀音節(jié)
1、認讀音節(jié)ji、qi、xi
我故弄玄虛：這下，老師要考考小朋友了。邊說邊板書，拼讀、組詞、造句。
2、認讀音節(jié)jia、qia、xia
下課鈴響，我說：“老師黑板上寫了三個拼音，小朋友讀好后可以出去休息。”很快地，教室里就不見了人影，我暗自高興，這樣的結(jié)課形式活潑，有點音樂課律動的感覺，多好！
第二課時開始了：
一、復(fù)習(xí)jia、qia、xia
上課一開始，我就故意壓低嗓音說：“小朋友，下課時，你們都出去玩了�，F(xiàn)在，老師要來檢查一下，誰是光明正大出去的，誰是像小偷一樣悄悄溜走的。”
結(jié)果先檢查的幾個能干的孩子，不太理想，于是，示范，重新拼讀，再檢查----因為三拼音畢竟是難點，介母和韻母很容易有丟失的危險。這時，我的評價語很有趣：“看來你剛才走得不夠威風(fēng)!”“你是雄糾糾、氣昂昂走出教室的，真棒！”學(xué)生聽了，很開心。
拼讀比較理想后，引導(dǎo)組詞、造句。
二、講故事ju、qu、xu
1、背誦上節(jié)課的兒歌
2、講故事：
“我們在學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yi、wu、yu的時候，知道小v不能單獨上街，他哭得很傷心，后來是大Y說：‘好吧，你把眼淚擦干凈，我?guī)闵辖帧?rsquo;好不好？
“今天，小v又想上街玩，可是大Y不在，j、q、x剛好走來。小朋友猜，j、q、x會怎么說？”
于是有小朋友很認真地想出了辦法：叫小v把眼淚擦干凈。（板書ju、qu、xu，認讀）
這時，陳曳問：“如果小u也想上街，怎么辦？”
多會動腦筋的孩子呀!我告訴他：j、q、x只帶小v上街，不帶小u上街，所以小u和小v不會爭吵的。
又有小朋友問：“是不是小v跟誰上街都要擦眼淚？”
我說：不是的，有的時候他就不用擦。比如l帶小v上街，就說：“好吧，我?guī)闳?板)。”如果把小v眼淚擦去，就變成了lu，‘驢’就變成了‘廬’。
學(xué)生聽了，笑了。
3、認讀帶調(diào)音節(jié)ju、qu、xu
我進一步說：小v上街，可高興了，他要買帽子，你看----(板書出聲調(diào))自己先拼一拼。
拼讀、組詞、造句
4、編兒歌：
小v見了j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
四、完成拼音抄寫
反思
這兩堂課以故事串編為主，相對而言，教學(xué)比較有吸引力。
對低年級學(xué)生而言，故事真是教學(xué)的對癥良方。教師豐富的面部表情、體態(tài)語，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可能對孩子而言更有人情味，也更有人文氣息，學(xué)起枯燥的拼音，因此也能饒有趣味，效果較好。 拼音教學(xué)，要孩子們學(xué)好，沒有趣味性是萬萬不行的。但，一年級的孩子注意力太難集中了！
