德國教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教師，是傳授真理；好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”我國著名的教育家陶行知先生早就指出：“我認(rèn)為的好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”
★《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，所以我們既要留有時間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，有要不失時機(jī)地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知。達(dá)到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！
★正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
所以我在我的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，確立了引導(dǎo)學(xué)生“品言、悟情（理）、表達(dá)、創(chuàng)作”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)思路。在課堂上及平時學(xué)習(xí)中推行自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠自己選擇方法、自己讀透課文，自己深入評價，主動傾吐表達(dá)，交流所得；主動創(chuàng)作提高。同時給予方法的，指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我表現(xiàn)的實(shí)效性！
本節(jié)課正是基于以上指導(dǎo)思想和我本人平時的課堂改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而設(shè)計(jì)的。
一、自主選擇
引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。所以，教師必須在閱讀教學(xué)中有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，促進(jìn)個性閱讀。
1、挑自己喜歡的；
2、選自己合適的；
從雪松、旅行者、課文的寫法這三個重點(diǎn)方面任意去選擇自己喜歡的并且適合自己去探究的，或者在小組成員共同的努力下可以共同完成內(nèi)容去學(xué)習(xí)。
3、展自己拿手的
在展現(xiàn)小組智慧，總結(jié)本課所得的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生各展所長，同時也學(xué)會了取人之長。
二、用心傾聽、精心對話
★精心設(shè)計(jì)對話過程，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
走出舊閱讀觀的誤區(qū)。舊閱讀觀：以本為本，接受、理解、被動的，單面的，造成了三個誤區(qū)：（1）著眼知識內(nèi)容；（2）偏重于講解；（3）被動理解。從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的備課也出現(xiàn)的不少問題：（1）強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；（3）強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感；（4）強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。
新閱讀：應(yīng)該以讀書為主，閱讀是搜集文化資源，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。（處理、認(rèn)知、發(fā)展）創(chuàng)造文本而又發(fā)展自我，以讀書為本，雙向互動，雙重建構(gòu)。（文本、自身與讀者；作者與讀者）1、突出主體性：以人為本，立足人的發(fā)展，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。2、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性：以讀書為本，立足于自我建構(gòu)，要變外部給予為內(nèi)化生成；3、注重整合：加強(qiáng)語感培養(yǎng)，立足整體把握，變零碎的為三維整合（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）
因此，我在進(jìn)行語文課堂教學(xué)和語文課的設(shè)計(jì)的時候，首先考慮的是學(xué)生的學(xué)，是這堂課應(yīng)該讓學(xué)生怎樣學(xué)，應(yīng)該讓他們掌握那些學(xué)習(xí)方法；應(yīng)該怎樣讓他們學(xué)得深刻，有最大化的收獲。其次再考慮自己的教學(xué)過程預(yù)設(shè)。以前我的教學(xué)設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，把課堂教學(xué)的每一個步驟、每一個問題、甚至把學(xué)生應(yīng)該回答的答案都寫出來，設(shè)計(jì)出來，然后是課堂上的“釣魚”活動�，F(xiàn)在我的備課在考慮好應(yīng)該讓學(xué)生怎樣去學(xué)之后，只重點(diǎn)考慮、預(yù)設(shè)兩個環(huán)節(jié)：1、精彩的開頭，在一開始就要吸引住學(xué)生的心；2、大的教學(xué)步驟（激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流匯報、創(chuàng)作升華） [★四個階段：一、啟動準(zhǔn)備階段：激活已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入話題情境；二、主動自讀階段：學(xué)生與文本對話；三、聯(lián)動合作（生-生-師對話）：1、表現(xiàn)自我，充分戰(zhàn)士自讀成果2、評價切磋，大膽質(zhì)疑展開討論或爭論3、啟迪引導(dǎo)，啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范、升華；4、能動的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作升華階段]，其余的全部都要靠學(xué)生課堂的生成，抓住課堂上的生成資源——學(xué)情，如學(xué)生的理解、評價、創(chuàng)作、成功與失誤等，即抓住這些資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活的引導(dǎo)調(diào)控，再生成中完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，甚至超越預(yù)設(shè)目標(biāo)。
三、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活
從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。學(xué)以致用。
關(guān)于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗?fàn)帯⑹裁磿r候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，我都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論從新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
四、珍視生成
★蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧，并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相映的變動。”
★教師在課堂上的教學(xué)要針對學(xué)生的“學(xué)情”即使的調(diào)整、變革，但總的思路及注意點(diǎn)就是：1、溝通四條通路：作者的思路；編者的思路；學(xué)習(xí)思路；教學(xué)思路，導(dǎo)讀策略；2、協(xié)調(diào)三種活動：自主探究，討論交流，點(diǎn)撥示范。
語文教師應(yīng)該追求的境界是讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文、享受語文。
四、延伸課外
1、課外完善小組的創(chuàng)作]
2、 課外圖書的推薦閱讀
3、 相關(guān)名言、故事的收集
都是在延伸這堂課教學(xué)，并使教學(xué)效果最大化。
