一、教材分析與處理

　　（一）、說教材內(nèi)容：

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

　�。ǘ�）、說學生

　　五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。

　�。ㄈ�）、說教學目標及重難點：

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標對第三學段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟作者的表達方法。”特擬定以下目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘的方法。

　　4、學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。

　　5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達

　　效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。

　　教學重點、難點：

　　課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定為：

　　引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

　　教學時間：兩課時。

　　二、說教法、學法

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此教學時

　　我采用了以下的教學方法：

　　1、從關(guān)鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

　　2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質(zhì)疑，以學定教，順學而導；

　　3、運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；

　　4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計了如下教學環(huán)節(jié)）

　　三、說教學過程：

　　（一）課題入手，質(zhì)疑導入

　　1、學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機認識：鼎）

　　抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。

　�。ǘ�）自學思考，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？

　　2、再請學生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標三：學習作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，同時讓學生對課文進行分段。

　�。ㄈ�）精讀感悟理解積累

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。

　　1、指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。

　　2、自讀途中觀景聽泉

　　構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

　�。ǖ谝徽n時結(jié)束）

　　3、以講促讀，走進古剎

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

　　4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

　　不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學生動手勾畫。

　　根據(jù)學生的匯報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

　　為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節(jié)：

　�。�1）聯(lián)系生活展開想象

　　聯(lián)系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

　　展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。

　�。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

　　在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。

　　提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見到的景色。

　　“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

　�。�3）讀寫結(jié)合運用積累

　　在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結(jié)合閱讀教學順著思路引導學生寫作，由讀到寫。

　　因此我讓學生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

　�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感

　　“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田。”引讀最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。

　　四、說板書設計

　　板書是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡潔明了，提綱挈領(lǐng)。