《上天的螞蟻》是課文是一篇優(yōu)美的童話故事，通過(guò)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。執(zhí)教的是北京市的一位骨干教師，整堂課富有童趣，洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。作為一名科學(xué)教師，我非常佩服趙老師的語(yǔ)文功底，佩服老師的課堂狀態(tài)，佩服寫(xiě)在課堂每一瞬間的情趣黯然。但從創(chuàng)設(shè)每個(gè)孩子發(fā)展的教育這一理念看這堂課，有點(diǎn)不同的觀點(diǎn)與大家商酌。
片段1：
師：趙老師送你們一個(gè)大寶貝，師板畫(huà)大樹(shù)，這是一棵通天樹(shù)。
師：巨人站到這棵樹(shù)前，說(shuō)了什么，做了什么？
師：你聽(tīng)出什么來(lái)了？
生：膽子很小
生：膽小，沒(méi)有自信心，要是爬上去就知道天上什么樣子
生：他很想上去，但沒(méi)有上去
生：巨人沒(méi)勇氣
出示：巨人搖搖頭，（ 地）說(shuō)：“好高喲，要想爬上去世根本不可能的。”
師：你想對(duì)他說(shuō)什么？
生：……
師：我們都這樣鼓勵(lì)了，可巨人的表現(xiàn)是什么？
片段2：
師：身材這么魁偉的巨人試都沒(méi)試就跑掉了，這只小小的螞蟻又做了說(shuō)么，說(shuō)了說(shuō)么？
出示句子：
“我能爬到天上去！”一個(gè)充滿(mǎn)自信的聲音傳來(lái)。?
“我能行！”
“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”
師：小螞蟻，你的個(gè)頭那么小，能行嗎？
教師不斷問(wèn)，要求學(xué)生不用話筒，來(lái)做這只充滿(mǎn)自信的小螞蟻，起立齊喊我能行
師：渲染一年四季的氣候，反復(fù)引讀：一步一步不停地爬，小螞蟻始終相信只要……
師：你們看到了怎樣的小螞蟻？
生：充滿(mǎn)自信
師：除了充滿(mǎn)自信，還看到了怎樣的一只螞蟻
生：只要功夫深，鐵棒磨成針
生：不放棄
師：老師就把你這個(gè)字放這兒，板書(shū)
師：充滿(mǎn)自信、不放棄、勇敢的小螞蟻能不能爬到天上去，我們把鼓勵(lì)贊許的掌聲送給它。
以往的閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)閱讀理論和應(yīng)試教育的影響，追求標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)行新課標(biāo)以后，追求標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念受到質(zhì)疑和批判，越來(lái)越多的人開(kāi)始引用“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是對(duì)這句來(lái)自西方的名言，人們的理解并不一致。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是一種深刻的閱讀理念，一種個(gè)性化的閱讀理念。閱讀是閱讀者作為感性個(gè)體與文本的精神遭遇，既然是遭遇，就不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。以哈姆雷特為例，很多人認(rèn)為，延宕是哈姆雷特性格最典型的外在特征。關(guān)于這種性格產(chǎn)生的原因，“歌德認(rèn)為延宕是因?yàn)楣防滋匦愿褴浫�，意志力不�?qiáng)，難以承擔(dān)如此重大的復(fù)仇任務(wù)；柯?tīng)柭芍握J(rèn)為哈姆雷特過(guò)分耽于思考；叔本華認(rèn)為延宕與哈姆雷特的厭世主義有關(guān)；弗洛伊德等認(rèn)為戀母情結(jié)是延宕的原因。還有人認(rèn)為是哈姆雷特所面對(duì)的邪惡勢(shì)力過(guò)于強(qiáng)大，他不能一下勝任“重整乾坤”的重任，故有延宕。亦有人找到文本外原因，即莎士比亞有意用哈姆雷特的行為，影射伊麗莎白女王的寵臣埃塞克斯在圖謀推翻女王時(shí)猶豫不決的長(zhǎng)期延宕。”這真是見(jiàn)仁見(jiàn)智，歌德們對(duì)哈姆雷特的解讀，居然如此大異其趣！這就是一種個(gè)性化閱讀。
個(gè)性化閱讀理念認(rèn)為閱讀是感性個(gè)體與文本的對(duì)話，它強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)感性個(gè)體必須帶著自己的生活背景，帶著自己的閱歷（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)），帶著自己的認(rèn)識(shí)、好惡，帶著自己的世界觀、價(jià)值觀、審美觀進(jìn)入文本，與文本真誠(chéng)對(duì)晤。換句話說(shuō)，這種閱讀理念強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中必須把閱讀者擺放進(jìn)去。既然把閱讀者擺放進(jìn)去了，閱讀必然會(huì)帶上閱讀者鮮明的個(gè)性色彩，閱讀者自然會(huì)讀出他自己的獨(dú)特的理解，獨(dú)特的感受，亦即他自己的哈姆雷特。
然而《上天的螞蟻》一課中，我們聽(tīng)到幾乎是一致的聲音：巨人是一個(gè)缺少勇氣，小螞蟻充滿(mǎn)信心。當(dāng)老師問(wèn)孩子們，小螞蟻能上天嗎？我們聽(tīng)到教室里完全一致的聲音——“能！”我多么希望聽(tīng)到另一種聲音，一種不一樣的聲音，另外九百九十九個(gè)“哈姆雷特”：“巨人身體太重了，而且爬樹(shù)的本領(lǐng)不行”；“小螞蟻身體比較輕，更容易爬上去”；“小螞蟻不可能上天的，因?yàn)樗賵?jiān)持，但是它的壽命不可能那么長(zhǎng)，可能它還沒(méi)到天上就死了”；“越往天上越冷，到天上很高很高的地方就會(huì)很冷很冷，小螞蟻會(huì)被凍死的”；“小螞蟻堅(jiān)持不懈，要爬上一座高山應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的，但是要上天，這樣的目標(biāo)不切合實(shí)際，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。”
當(dāng)然，這種個(gè)性化閱讀也不是怎么理解都行。有些人認(rèn)為對(duì)文本怎么理解都行，老師對(duì)學(xué)生的解讀，不管合理與否，一律叫好，或者不置可否。這也是對(duì)這句名言的莫大的誤解。假如“怎么理解都行”的話，那就讓孩子們“怎么理解都行”去好了，又何必進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)孩子以自己的方式與文本交流，還要讓孩子學(xué)會(huì)按照文化的規(guī)約披文入情，窮究生活的情理，沉思生命的意義。孩子們用這種方式閱讀，庶幾可以讀出自己的哈姆雷特。閱讀是一種文化活動(dòng)，不是單純的個(gè)人行為。每個(gè)人誠(chéng)然都要讀出自己的哈姆雷特，但這個(gè)哈姆雷特必須經(jīng)得起文化的檢驗(yàn)，他不應(yīng)該是賈寶玉，更不能混同于林黛玉。解讀文本需要幾分率意而為，但又決非隨心所欲。
