《開國大典》這篇課文，重在表現(xiàn)中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情，而要體會到這一點，對今天的學(xué)生來說，又是一個難點。這學(xué)期也曾聽了幾節(jié)，但是感受的確平平。甚至我對這節(jié)課有了一種異議，如此感動人心的時刻，為何總達不到教師預(yù)設(shè)的效果呢？而就在留仙最優(yōu)秀的教師授課的過程中，我也是被那種沉悶的課堂氣氛壓得有些氣短，雖然表面上評課時，大家往好處說，但是問題太多，這是大家必須共同面對的問題，因而我的心是沉甸甸的�？纯醋谏磉叺南壬�，只和學(xué)生見了幾分鐘的面，就和我一起聽課，真是不知道那樣的一個班，上課的結(jié)果會怎樣？
我可以想象挑戰(zhàn)者和被挑戰(zhàn)者的壓力，應(yīng)該都不小，的確都想精彩！對于第一節(jié)課，我不做評述。就把聆聽特級先生的課做個點評，純屬于個人學(xué)習(xí)的感悟。
【個人感悟】
一、【特殊引題】
課前談話：今天是什么日子？（12月13日）在學(xué)生提到南京大屠殺紀念日的時候，開始播放視頻。教師這樣導(dǎo)入：今天，天氣陰沉沉的，或許是為悼念那些死難的同胞……在這個特殊的時刻，學(xué)習(xí)特殊的文章，有著特殊的含義。
這三句“特殊”，的確讓人耳目一新，也為下文的場面描寫，埋下了伏筆。
二、【以生為本】
這是一個實力絕對薄弱的群體，對于這些孩子，任何人上課都會覺得有心理壓力。但是，在這節(jié)課里，卻絲毫感覺不到孩子平時的問題。因為他們被老師那慈父般的胸懷所感染了，教師時刻給與學(xué)生一種親近溫和的感覺，不急不躁的巧妙點撥，全然把學(xué)生放在了心理。 在和諧的學(xué)習(xí)氛圍里，孩子們的情緒高漲。主動學(xué)習(xí)的精神，讓我感動，我是邊聽邊反思自己的課堂教學(xué)：我做到心中裝著學(xué)生了么？整節(jié)課都是如此，尤其是后進生，在積極的課堂表現(xiàn)里，教師對于孩子的微笑、愛撫，始終走近孩子的柔和之舉，讓我心生敬佩，那絕對不是做給別人看的，那是特級教師穩(wěn)重踏實、自然的大氣、與眾不同的教學(xué)風(fēng)采。
從始至終，讓我們感受到孩子是在老師的關(guān)愛里學(xué)習(xí)成長的，影響完善學(xué)生的人格，也在這節(jié)課里得到了充分的體現(xiàn)。
三、【個性閱讀】
文本的閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在這節(jié)課里，學(xué)生的個性體悟得到了具體的呈現(xiàn)。
張老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“讀書的時候，一定要靜下心來，讀到心里去，這樣才會有自己的感受……”在老師適度的引領(lǐng)下，孩子們讀書的熱情很高，讀書很快進入情境。自然看到了孩子們進行思考和交流的場景。
而在親臨的課堂里，看到這樣的場面，自然不免暗自贊嘆�；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，很多時候，老師沒有讓學(xué)生充分地讀，沒有讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，去加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，往往總是以教師自身的理解取代了學(xué)生的閱讀實踐。我是邊觀邊思索，也正是老師的靜心潛入的引導(dǎo)方式，才讓我對自己的課堂，反思再反思。
四、【教學(xué)結(jié)構(gòu)】
現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認知活動與其原有的認知結(jié)構(gòu)之間關(guān)系密切，只有學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有適合于學(xué)習(xí)新知的觀念時，有效的認識活動才能產(chǎn)生。體驗的生成也是如此。
在這節(jié)課里，我看到了老師的課堂上，是如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。給與學(xué)生巧妙的時間限制，和精妙的問題要求，讓學(xué)生歸位交流，在交流過程中，不僅僅讓學(xué)生展示結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生說出自己是如何出現(xiàn)問題，又如何通過朗讀感悟解決問題的。在這堂課中，以學(xué)生與學(xué)生間的相互合作交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次探究。
在此基礎(chǔ)上，建立起的和諧、民主的師生互動、交流、合作的關(guān)系，擴大、充實了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而自然而然地做到長文短教，重點突出，層次分明。
五、【巧妙生成】
課堂是動態(tài)生成的，沒有靜止、固定的狀態(tài)。我們把比較多的空間留給學(xué)生，還給學(xué)生，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值認識的差異變化無疑會很大，并且在認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的可能，要求教師在課堂中做出必要的“現(xiàn)場處理”。
因此，誠如“沒有問題正是問題”一樣，如果教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，一切都是事先設(shè)計好的，沒有“節(jié)外生枝”，沒有“現(xiàn)場處理”的課，絕對不是一堂好課。當(dāng)然，現(xiàn)場如果處理不當(dāng)，甚至處理不好，也絕不是一堂好課。具備一定的心理基礎(chǔ)，尤其是好奇心、獨立性、自信感是生成性的前提。這種生成性的發(fā)展，可能會改變教師原有的教學(xué)設(shè)計，但恰恰是開放性設(shè)計的一種體現(xiàn)。
在這一節(jié)課，針對問題生成的處理，就顯得恰到好處。滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文的關(guān)懷。在教師處理梳理開國大典的典禮程序時，采取隨機的給出答案，在這時教師并沒有讓學(xué)生停止思考，而是這樣問：“如果你的答案和老師的不一致，就自己找找原因，看問題出在哪里？”這樣一來，學(xué)生的思維就被激活了，一下子呈現(xiàn)了良好的生成局面，小組的研討反思的如此熱烈。讓我忍不住再次為之叫好。
六、【情境創(chuàng)設(shè)】
課程標準展現(xiàn)給我們的不僅僅是一種思想，一種理念，而是這種理念如何通過正確的策略實施轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兙唧w的，可操作的教學(xué)行為，才能對我們的學(xué)生產(chǎn)生更為有效的教育影響，這是非常重要的。 《開國大典》對于有著特定歷史意義的文本，自然有著特殊的情境創(chuàng)設(shè)。而老師恰恰就針對當(dāng)時的12月13日，進行課前的熱身活動。在以往的課例中，很多老師即使運用也純粹就是一個形式而已。而這個環(huán)節(jié)就巧妙的和當(dāng)時的真實情況作了相輔相成的映襯，讓學(xué)生感悟到這支部隊，在毛澤東主席的帶領(lǐng)下，歷盡戰(zhàn)爭的磨難，開辟了新中國，讓炎黃子孫，揚眉吐氣的屹立于神州大地上。
在進行五十年的閱兵式慶典時，自然和前面的兩個情境，作了一個明顯的對比。這個對比恰恰就讓文本自然的升華了。
在品讀句子“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到……傳到……傳到……”時，教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得以自然的融合，從孩子們一遍遍有目的性的朗讀里，看到教學(xué)重點的至高點，不禁再次為先生叫好！
“一滴水能映出太陽的光輝”， 在這堂課中，老師結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，落實語言文字的訓(xùn)練，感受到濃郁的語文味。
七、【賞識評價】
“評價，應(yīng)該是一束賞識學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護，真誠地賞識每一位學(xué)生的點滴進步，真誠地呵護每一位學(xué)生的成長。通過評價，明確前進的方向，評價，應(yīng)該是一腔感悟?qū)W習(xí)的情懷。”這是對于課堂評價的最好定位。
在一個有問題差異的孩子，一定是老師和同學(xué)們感染了，所以，他總是激動的語無倫次，而老師總是不緊不慢的溫和鼓勵：“孩子，不急，慢慢說，你有了自己思考，老師和同學(xué)們都認真的聽著呢……”雖然是普通的語言評價，但是教師走到他的身邊，撫摸著他的頭發(fā)，真像一個慈愛的父親，我竟然被莫名的感動了。
畢竟這個孩子需要的就是這樣的關(guān)懷和賞識。果然，他在整節(jié)課里表現(xiàn)的很積極，以至于后來把建國時間一激動就說成是“10月11日”，不等老師點評，自己立即訂正：“1949年10月1日”。如此親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？于是，學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就如此形成了。
反思自己的課堂教學(xué)語言的評價，總感覺是干澀的，空乏的。只有老師的評價，不流于空洞，而是適當(dāng)、具體、切實的用語言激勵學(xué)生，學(xué)生才敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂才能真正活起來。
八、【反思自我】
反思自己的課堂，感覺自己的基本功還不夠扎實，教學(xué)藝術(shù)還不夠練達，教學(xué)智慧還不夠睿智，教學(xué)語言還太單一，因而就給自己的未來有了新的定位。
誠然，教學(xué)，應(yīng)該源于生活的真實。真實，是教學(xué)的生命所在。作為教師，只有在不斷的反思探究之中，在不斷的探索改進之中才能從真正意義上去實施課程改革，實踐新課程標準。
