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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿——最是“朗讀”能致遠(yuǎn)

2009-11-07 12:48:46     下載試卷     標(biāo)簽:說(shuō)課稿 語(yǔ)文

  《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線,并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”,幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解,加深對(duì)文章的感悟,以做到“其言皆出我之口,其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個(gè)層次:

  一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀

  比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí),師抓住“淡淡的”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠,并問(wèn):這芽是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì)),“冒”可以換成什么詞呢?哪個(gè)詞更好?這讓你感覺(生:舒服,精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”,師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。

  二、讀好關(guān)鍵詞,邊讀邊想象

  在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí),鄭老師出示這句話:有的樹林變成了火紅色,風(fēng)一吹,樹林跳起舞來(lái),就像一簇簇火苗在跳躍。師問(wèn):你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美?(火紅色、跳起舞來(lái)、跳躍)在關(guān)鍵詞找出來(lái)后,老師相機(jī)板書:讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著,老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音,讓學(xué)生邊讀邊想象陽(yáng)光的溫暖與舒適。

  三、運(yùn)用朗讀方法,自學(xué)其他幾句

  當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后,鄭老師便將下面兩句:“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜,依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流,最后回歸秋的整體感受。

  且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何,單這樣一種教學(xué)的層次性,我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的,對(duì)于一到三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),很需要實(shí)實(shí)在在!教學(xué)中,我們不要嫌辦法“笨”,不要怕形式“老”。因?yàn),提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)慢慢地掌握朗讀方法,逐步提高朗讀能力。

 

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