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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿——緊扣語(yǔ)言 言意兼得

2009-11-07 12:47:43     下載試卷     標(biāo)簽:說(shuō)課稿 語(yǔ)文

  《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,語(yǔ)言生動(dòng)形象又準(zhǔn)確嚴(yán)密。陳老師的教學(xué)在學(xué)生把握語(yǔ)言意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略了文本語(yǔ)言的魅力。

  一 扣題整體把握 ,領(lǐng)略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

  陳老師在揭題以后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“(      )的恐龍,(    )的鳥(niǎo)”隨機(jī)分類(lèi)板書(shū):笨重  龐大 遲鈍      輕靈 小巧    這些書(shū)中的詞語(yǔ)讓學(xué)生初步感知了恐龍與鳥(niǎo)的特點(diǎn),形成了鮮明的對(duì)比,引起了學(xué)生的好奇心和求知欲,更為學(xué)生提供了一個(gè)積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。緊接著順其矛盾的心情,讓學(xué)生初讀課文找出“表示兩者關(guān)系的句子”——1在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。    2科學(xué)家們提出,鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。 這兩句話不僅讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容,而且有的放矢為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。——第二句中為什么用上“很可能”(因?yàn)殚L(zhǎng)羽毛的恐龍化石找不到,缺少證據(jù),所以要用上“很可能”。)

  在討論中讓學(xué)生觸摸到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。然后再通過(guò)句子比較:

  在中生代時(shí)期,恐龍經(jīng)過(guò)演化,最終變成凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

  在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

  學(xué)生在比較中深刻地體會(huì)到“恐龍不是一下子就變?yōu)轼B(niǎo)的,不是所有的恐龍都變?yōu)轼B(niǎo)的”。從而讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。尤為值得一提的是:陳老師能讓學(xué)生明白這個(gè)詞為什么是用的準(zhǔn)確的,讓學(xué)生知其然,更知其所以然。

  二 引語(yǔ)明白范圍,領(lǐng)略語(yǔ)言的條理性

  課文從各個(gè)不同的方面描寫(xiě)了恐龍?jiān)跀?shù)千年后繁衍成的龐大家族。陳老師抓住“行走方式、形態(tài)大小和生活習(xí)性”三個(gè)方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了提綱式的引讀。學(xué)生在老師的引領(lǐng)語(yǔ)中明白了:這段話是按照這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)恐龍的家族的。然后再把這段話的順序打亂,“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則溫順可愛(ài),以植物為食;------------”讓學(xué)生讀后,說(shuō)說(shuō)感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)原文語(yǔ)言的有條理性。這是非常難能可貴的一點(diǎn)做法。因?yàn),我們的課堂很少去關(guān)注語(yǔ)言的條理性,陳老師的做法就很好地給我們提了個(gè)醒,起到了引領(lǐng)表率的作用。

  三 討論了解特點(diǎn),領(lǐng)略語(yǔ)言的具體性

  文中寫(xiě)恐龍像鳥(niǎo)類(lèi),從它的骨骼、腦顱、前肢和體表這四個(gè)方面來(lái)具體描述。陳老師先讓學(xué)生討論作者是從幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍像鳥(niǎo)類(lèi)的?學(xué)生在討論中明白了這四方面的內(nèi)容以后,出示句子:其中,一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣寫(xiě)行嗎?一比較,文本語(yǔ)言的具體性和清楚性學(xué)生就能一目了然地領(lǐng)略到了。聯(lián)系上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),陳老師不僅讓學(xué)生明白語(yǔ)言要做到言之有序,還要做到言之有物。

  這堂課以語(yǔ)言為本位的教學(xué)設(shè)計(jì),帶給我們很多的啟發(fā)。我們感到美中不足的是:這些極富特色的語(yǔ)言,分析過(guò)后就匆匆而過(guò),沒(méi)能讓學(xué)生多讀一讀,再品嘗品嘗。我們?yōu)榇松罡羞z憾。同時(shí),也引發(fā)了我的一個(gè)思考:像這些科普性的文章,朗讀的度該如何把握?

 

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