《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，語(yǔ)言生動(dòng)形象又準(zhǔn)確嚴(yán)密。陳老師的教學(xué)在學(xué)生把握語(yǔ)言意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略了文本語(yǔ)言的魅力。

　　一 扣題整體把握 ，領(lǐng)略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

　　陳老師在揭題以后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“（      ）的恐龍，（    ）的鳥”隨機(jī)分類板書：笨重  龐大 遲鈍      輕靈 小巧    這些書中的詞語(yǔ)讓學(xué)生初步感知了恐龍與鳥的特點(diǎn)，形成了鮮明的對(duì)比，引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，更為學(xué)生提供了一個(gè)積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。緊接著順其矛盾的心情，讓學(xué)生初讀課文找出“表示兩者關(guān)系的句子”——1在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。    2科學(xué)家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。 這兩句話不僅讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，而且有的放矢為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。——第二句中為什么用上“很可能”（因?yàn)殚L(zhǎng)羽毛的恐龍化石找不到，缺少證據(jù)，所以要用上“很可能”。）

　　在討論中讓學(xué)生觸摸到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。然后再通過(guò)句子比較：

　　在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。

　　在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　學(xué)生在比較中深刻地體會(huì)到“恐龍不是一下子就變?yōu)轼B的，不是所有的恐龍都變?yōu)轼B的”。從而讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。尤為值得一提的是：陳老師能讓學(xué)生明白這個(gè)詞為什么是用的準(zhǔn)確的，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

　　二 引語(yǔ)明白范圍，領(lǐng)略語(yǔ)言的條理性

　　課文從各個(gè)不同的方面描寫了恐龍?jiān)跀?shù)千年后繁衍成的龐大家族。陳老師抓住“行走方式、形態(tài)大小和生活習(xí)性”三個(gè)方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了提綱式的引讀。學(xué)生在老師的引領(lǐng)語(yǔ)中明白了：這段話是按照這三個(gè)方面來(lái)寫恐龍的家族的。然后再把這段話的順序打亂，“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食；------------”讓學(xué)生讀后，說(shuō)說(shuō)感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)原文語(yǔ)言的有條理性。這是非常難能可貴的一點(diǎn)做法。因?yàn)椋�我們的課堂很少去關(guān)注語(yǔ)言的條理性，陳老師的做法就很好地給我們提了個(gè)醒，起到了引領(lǐng)表率的作用。

　　三 討論了解特點(diǎn)，領(lǐng)略語(yǔ)言的具體性

　　文中寫恐龍像鳥類，從它的骨骼、腦顱、前肢和體表這四個(gè)方面來(lái)具體描述。陳老師先讓學(xué)生討論作者是從幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍像鳥類的？學(xué)生在討論中明白了這四方面的內(nèi)容以后，出示句子：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥類。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣寫行嗎？一比較，文本語(yǔ)言的具體性和清楚性學(xué)生就能一目了然地領(lǐng)略到了。聯(lián)系上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，陳老師不僅讓學(xué)生明白語(yǔ)言要做到言之有序，還要做到言之有物。

　　這堂課以語(yǔ)言為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給我們很多的啟發(fā)。我們感到美中不足的是：這些極富特色的語(yǔ)言，分析過(guò)后就匆匆而過(guò)，沒(méi)能讓學(xué)生多讀一讀，再品嘗品嘗。我們?yōu)榇松罡羞z憾。同時(shí)，也引發(fā)了我的一個(gè)思考：像這些科普性的文章，朗讀的度該如何把握？