這次聽(tīng)了顧老師所執(zhí)教的《頂碗少年》，感受頗深。雖然顧老師是個(gè)工作不到三年的新教師，但是，從她的課堂可以看出她扎實(shí)的教學(xué)功底，她的課堂很實(shí)在，沒(méi)有虛而不實(shí)的熱鬧場(chǎng)面，而多了一份安靜思考和理性問(wèn)答的美麗。整堂課，我們可以感受到老師設(shè)計(jì)引導(dǎo)之巧妙。

　　一、課前基調(diào)鋪墊得妙

　　課前，老師播放了一段《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》中抖杠的節(jié)目，讓學(xué)生欣賞。欣賞完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了之后想說(shuō)什么？這段帶有很強(qiáng)視覺(jué)沖擊效果的視頻同樣讓學(xué)生有了很強(qiáng)烈的心理感受：他們的動(dòng)作很嫻熟、很輕盈，演員很厲害，他們表?yè)P(yáng)的技藝非常高……，然后老師一個(gè)順勢(shì)引導(dǎo)：是啊，雜技已經(jīng)成為一門(mén)藝術(shù)，走上了春晚的舞臺(tái)，今天我們來(lái)看看雜技表演中的另一絕活——頂碗，去看看這些頂碗少年。

　　課前的這個(gè)環(huán)節(jié)妙就妙在能在瞬間緊緊抓住學(xué)生的心，讓他們一下子融入到表演的緊張氣氛中，為接下去課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏奠定了情感的基調(diào)。

　　二、課文重點(diǎn)把握得妙

　　這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)。顧老師組織學(xué)生緊緊扣住文章的主線“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”來(lái)展開(kāi)研讀討論。（1）抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行研讀，體會(huì)頂碗表演動(dòng)作的高難度；（2）抓住觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，感受表演的扣人心弦；（3）抓住對(duì)“碗”的描寫(xiě)，體會(huì)表演的難度之大，從而感受表演的緊張氣氛。顧老師在教學(xué)中抓住了文章的主線，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。她是這樣安排的：在學(xué)生初讀課文引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)：這真是一場(chǎng)（）的雜技表演。學(xué)生用詞語(yǔ)簡(jiǎn)練地概括自己的感受，然后老師隨即拋出課文研讀的主線問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演呢？讓學(xué)生品讀課文的３－７自然段，在學(xué)生默讀后交流三次表演，每次表演中哪里可以看出表演的驚心動(dòng)魄，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的地方。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都是沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

　　老師這樣的設(shè)計(jì)，一下子就切入課文的重點(diǎn)，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。在不斷地體悟中，頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的精神也就自然地讓學(xué)生感受到了。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)提煉得妙

　　高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作的方法，這對(duì)于提高他們的寫(xiě)作能力和布局謀篇都是有很大幫助的。而這樣的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該滲透在每個(gè)教學(xué)課時(shí)中，在平時(shí)的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

　　這節(jié)課顧老師就很好地做到了這一點(diǎn)。在學(xué)生從各個(gè)不同的角度感受到表演的驚心動(dòng)魄后，老師用一句簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行了概括：作者為了表現(xiàn)少年的表演，對(duì)“碗”和“觀眾”進(jìn)行了描寫(xiě)，來(lái)襯托少年表演的驚心動(dòng)魄，這樣的方法叫做側(cè)面描寫(xiě)。作者既寫(xiě)了少年的表現(xiàn)又寫(xiě)了碗和觀眾的表現(xiàn)，這是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，讓我們看看作者用怎樣的方法來(lái)描寫(xiě)第二次表演的？雖然，老師只是用這樣簡(jiǎn)單的幾句話概括，但這樣的概括卻非常巧妙地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入，使學(xué)生站在了學(xué)法的角度對(duì)課文有了更清晰的思路。

　　四、獨(dú)特體驗(yàn)想象得妙

　　每個(gè)學(xué)生都是有無(wú)窮的想象力，只要老師給他一雙翅膀，他們就會(huì)飛翔。在這節(jié)課上，老師為了讓學(xué)生感受到表演的驚心動(dòng)魄，感受到少年得那份堅(jiān)持和努力，老師安排了多處想象的環(huán)節(jié)。如：在學(xué)習(xí)第一次表演這個(gè)環(huán)節(jié)，少年表演失敗了。這時(shí)，老師安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：剛才還自然的少年會(huì)想些什么呢？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的情境，學(xué)生紛紛回答：怎么會(huì)掉呢？我下一次一定要成功。我怎么會(huì)失誤呢？我要退還是繼續(xù)下一次呢？在學(xué)生體會(huì)到少年內(nèi)心的矛盾沖突中，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中。這樣的沖突通過(guò)學(xué)生的想象，進(jìn)一步使學(xué)生感受到了少年堅(jiān)持下來(lái)的不容易。這樣的環(huán)節(jié)還有很多，比如：在第二次失敗后，老者出現(xiàn)了，讀者并不知道這位老者是誰(shuí)，也不知道他到底說(shuō)了些什么，這時(shí)老師又安排學(xué)生想象，這時(shí)少年又在想什么？這樣的想象性體驗(yàn)不僅幫助學(xué)生對(duì)課文的理解，更讓他們有真切的感受。

　　作為一個(gè)年輕的老師，課堂上能這樣沉著冷靜，循循善誘，是非常不容易的，當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，靜觀課堂，我覺(jué)得，以下幾點(diǎn)可以值得商榷：

　�。薄⒄n堂氣氛的調(diào)動(dòng)。“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”！如何讓學(xué)生走入情境，在課堂上更投入更主動(dòng)？

　�。病�學(xué)生朗讀的跟進(jìn)。在學(xué)生能冷靜感悟的同時(shí)，如何通過(guò)朗讀把自己感悟到的讀出來(lái)？

　　３、重點(diǎn)字詞的理解。如本文中的關(guān)鍵詞：驚心動(dòng)魄，如何讓學(xué)生在初次理解的基礎(chǔ)上有更深入的體會(huì)。

　�。�、課堂練筆的設(shè)計(jì)。課結(jié)束前老師安排的小練筆：作者每每想起，心中不免一陣激動(dòng)，他在想些什么呢？聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)。是否可以換成：你看了這樣一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演，你在想什么呢？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生的寫(xiě)更切合實(shí)際。