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2009-11-07 12:32:08 下載試卷 標簽:說課稿 語文
理念是行為的內核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。最近,一直在看有關教育類的書籍?偰苈牭竭@樣的聲音:如何能簡簡單單教語文,并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次跟著汪老師一起選課、磨課的過程,也是我的一次歷練的過程!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時,前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分,整堂課教學過程流暢、自然,老師的教學語言親切規(guī)范。
一、緊扣學生識記特點,注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導,都是女字旁,跟什么有關系,教學“啄”形象地字形分析,給“盼”找找朋友,“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣,雖說是認讀字,蛋學生也寫得非常扎實。
二、根據(jù)學生心理特點,注重情境創(chuàng)設學習。
“以人為本”,重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。如:第一自然段中對“盼望”一詞的處理,老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字,再進行角色變換:小朋友,你們就是棉花姑娘,在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng),這時候你有什么感受?然后引導學生朗讀,體驗痛苦的心情,進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本,為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:2——4自然段的處理,這三小節(jié)結構相似,傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處,實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想,整個教學過程在創(chuàng)設的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的、協(xié)調的,更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境,讓學生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導:1、棉花姑娘,在你最難受,最痛苦的時候看到燕子來了,你心里怎么想?為什么?帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,知道為什么不幫了嗎?3、青蛙捉蟲本領頂呱呱,你看,它跳來了,棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求?三次同樣的請求,老師用不同的方法引導,讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦、急切),這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界,同時也培養(yǎng)了學生良好的語感,使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂,是綠色、自主、和諧的課堂。總之,這一堂課上得非常成功,真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
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