閱讀教學(xué)是學(xué)生面對(duì)文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話(huà)題，以對(duì)話(huà)的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過(guò)程，逐步形成閱讀能力與習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)必須注意突出主體活動(dòng)，學(xué)生要面對(duì)文本；教學(xué)時(shí)必須注意講究實(shí)施策略，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞著一定話(huà)題，以對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)；教學(xué)時(shí)必須注意完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感悟、積累、遷移的認(rèn)知過(guò)程，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；教學(xué)時(shí)必須注意對(duì)話(huà)是一個(gè)多元解讀的過(guò)程，是一個(gè)漸入佳境的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。#此前在首頁(yè)部分顯示#首先要求教師要與文本對(duì)話(huà)，然后學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在此基礎(chǔ)上才是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話(huà)。只有潛心會(huì)文本，才能正確地感知課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，達(dá)到與作者情感的共鳴。
一、插圖引路 熟悉老人
傍晚時(shí)分，我下了武夷山的第一險(xiǎn)峰——天游峰，游興未盡，踏著暮色，沿著小溪散步。這時(shí)隱約聽(tīng)見(jiàn)“嘩——嘩——”的聲音由遠(yuǎn)到近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，才看清是一位 。
生答：是一位精瘦的老人。
生答：是一位身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色運(yùn)動(dòng)鞋的老人。
生答：是一位正用一把竹掃帚清掃路面的老人。
生答：是一位面色黝黑，眼睛炯炯有神的老人。
生答：是一位年齡已經(jīng)七十的老人。
生答：是一位每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰石階的老人。
……
課一開(kāi)始，老師用聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，加上線條簡(jiǎn)潔、人物鮮明的掛圖，將學(xué)生帶進(jìn)了文本所描寫(xiě)的特定場(chǎng)景中。然后，啟發(fā)學(xué)生從老人的年齡、相貌、神情、穿著、工種、職責(zé)等方面來(lái)具體描述。這樣，一位慈祥、和藹、可親的老人出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，一下子縮短了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生與文本平等對(duì)話(huà)作好了鋪墊。
二、切身體驗(yàn) 感知老人
熱情的老人把我引進(jìn)他的小屋，為我沏了一杯熱茶。我倆的心靈溝通了，開(kāi)始聊了起來(lái)。我問(wèn)：“如今游客多，您老工作累吧？”
1、同學(xué)們，一位七十歲的老人每天打掃登天游峰的石階。你們覺(jué)得他工作累嗎？請(qǐng)找出文中的有關(guān)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自讀自悟，然后討論交流）
2、出示字幕：
九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中 拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
（1）這句話(huà)值得研究：“一根銀絲”指什么？（天游峰的石梯）
這是一根怎樣的“銀絲”？（從空中拋下來(lái)的、飄飄悠悠的、風(fēng)一吹似乎就能斷掉的銀絲）
石梯為什么有這般的感覺(jué)？（石梯太多、太險(xiǎn)）
（2）銀絲般的石梯高聳入云，與天相接，在這樣險(xiǎn)峻的山路上掃石階，能不累嗎？要讀好這句話(huà)，注意讀好哪些詞語(yǔ)？（自由練讀、指名讀、齊讀）
這個(gè)比喻句形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天游峰山的高和陡，突出了石階的多和險(xiǎn)，襯托出老人掃路的艱辛和勞累。老師先讓學(xué)生感知語(yǔ)言，然后在三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，最后圖文并茂練習(xí)感情朗讀，學(xué)習(xí)文本，積累語(yǔ)言。
3、出示字幕：
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)地掃上去，再一級(jí)一級(jí)地掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。
（1）這一段的四句話(huà)分別寫(xiě)了什么？又主要寫(xiě)了什么？(四人合作探究)
�。�2）匯報(bào)交流
第一句：從一連串具體的數(shù)字中感覺(jué)到天游峰的石階太多了，老人從早掃到晚，真是太累太累了。（指名讀、齊讀）
第二、三句：輕裝上陣的游客們等石階都累成、喘成這副樣子，更何況七十歲的老人要一級(jí)一級(jí)地上下掃呢？我說(shuō)，他的工作真辛苦呀，真辛苦！
同學(xué)們，現(xiàn)在就來(lái)假設(shè)一下：我們的教室在四樓，如果你爬上五樓會(huì)是什么感覺(jué)？（氣急了）如果你登上十層樓會(huì)是什么感覺(jué)？（氣喘吁吁）如果你登上二十層樓會(huì)是什么感覺(jué)？（大汗淋漓）如果你登上四五十層樓又會(huì)是什么感覺(jué)？（攤倒了）天游峰的九百多級(jí)石梯就有五十層樓的樓梯那么多。我想：老人這樣掃上掃下，一定累得夠嗆！
第四句：想著老人每天在頂天立地的九百多級(jí)石梯上來(lái)回掃，我不敢想象，我難以置信。我禁不住倒抽了一口氣，敬佩之情油然而生。老人家的工作是多么辛勞呀！
這四句話(huà)的主要內(nèi)容是老人工作的勞累。第一句以石階的多來(lái)突出老人工作的勞累，第二句從游客的反應(yīng)來(lái)襯托老人工作的勞累，第三句我的想象到第四句我的敬佩都流露出老人工作的勞累。讓學(xué)生熟讀文本，討論文本，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中切身體驗(yàn)老人工作的辛苦。
�。�3）多么不簡(jiǎn)單的老人呀！讓我們把這段話(huà)連起來(lái)讀一遍，讀出對(duì)老人深深的敬意。（齊讀）
天游峰的掃路人——這位老人工作的勞累，文章從四方面來(lái)寫(xiě)。教學(xué)中沒(méi)有平均使用力量，主要讓學(xué)生能真切地感受到老人工作的勞累，就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他門(mén)回憶自己爬樓梯的感受。這種情景的創(chuàng)設(shè)，溝通了文本與學(xué)生的生活，對(duì)文本表達(dá)的感情越發(fā)真摯，對(duì)文本的理解領(lǐng)悟也越發(fā)透徹。
4、剛才，從大量具體的語(yǔ)句中感受到老人工作的辛勞�，F(xiàn)在，聽(tīng)聽(tīng)他自己怎么說(shuō)？出示字幕：
不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。
�。�1）老人說(shuō)的跟我們想的一樣嗎？
�。�2）他認(rèn)為不累的兩點(diǎn)理由是什么？強(qiáng)調(diào)說(shuō)明哪一點(diǎn)？（欣賞風(fēng)光）
�。�3）請(qǐng)大家來(lái)想象一下：這好山好水是一副怎樣的景象？老人看了會(huì)流露出怎樣的神情？甚至?xí)f(shuō)些什么？用兩三句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生答：一棵蒼勁的松樹(shù)從懸崖壁上斜伸出來(lái)，郁郁蔥蔥的枝葉就像伸出的手臂，歡迎著四面八方的朋友。老人看了，心中默默地說(shuō)：“我要像這遒勁的松樹(shù)天天矗立在這天游峰，比比我倆誰(shuí)的勁頭足？”
生答：石梯旁臥著一塊巨石。上面經(jīng)過(guò)歲月的洗刷已經(jīng)沒(méi)有了棱角。游客們走累了，都去擱一下屁股，歇會(huì)兒腳。正巧一個(gè)小孩在喊：“媽媽?zhuān)鴷?huì)兒！走不動(dòng)了！”母親指著掃路人說(shuō)：“爺爺，邊走邊掃都不累。寶寶，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)！”老人聽(tīng)了微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
生答：清澈的溪水緩緩地流淌著，潺潺的流水聲吸引了老人。他佇足觀賞：那活潑的小溪眼見(jiàn)前面有石塊阻擋，有的俏皮地蹦了過(guò)去，有的詼諧地從縫隙中擠過(guò)。老人哈哈笑了：“就像我調(diào)皮的孫子。”
……
這一草一木，這一溪一石，這一花一鳥(niǎo)，開(kāi)闊了老人的胸襟，陶冶了老人的性情，鍛煉了老人的意志。對(duì)于天游峰的一切，老人都情之深，意之切。正因?yàn)槿绱�，所以老人輕輕松松，自在悠閑地說(shuō):“ ” （指名讀、齊讀）
掃路人所說(shuō)的這番話(huà)的理解，要走進(jìn)老人的世界，要走進(jìn)老人的心田。教學(xué)中不光訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，還訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。尤其對(duì)文本資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生盡情想象好風(fēng)景，真情流淌老人的感受。這樣開(kāi)發(fā)資源，真是的讓學(xué)生領(lǐng)悟到好山好水好風(fēng)光給老人帶來(lái)的樂(lè)趣，老人與山的情深意切。
三、斟字酌句 領(lǐng)悟老人
借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了老人。他（引讀）瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
�。ㄒ唬┪矣謫�(wèn)：“您老有60歲了吧？”
1、老人是怎么回答的？（自由讀第10小節(jié)）
2、老人的這番話(huà)告訴我們什么？概括說(shuō)一說(shuō)
3、老人早該退休了，還舍不得離開(kāi)天游峰。這是為什么？
�。ê鹊氖巧较旅俺鰜�(lái)的雪花泉的水，吃的是山坡上開(kāi)辟的空地親手種的大米和青菜，呼吸的是大量樹(shù)木排放出的新鮮氧氣，還有林間美麗的花兒和可愛(ài)的鳥(niǎo)兒作伴�？磥�(lái)，老人生活的一切都是天游峰給予的。）
4、老人開(kāi)始說(shuō)“我實(shí)在離不開(kāi)這里”，后來(lái)又說(shuō)“我能舍得走嗎？”反問(wèn)語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈地說(shuō)明：老人要與大山終身為伴，要回報(bào)天游峰的養(yǎng)育之恩。
（二）聽(tīng)完老人的話(huà)，我激動(dòng)不已，緊緊抓住他的雙手說(shuō)：“30年后，我再來(lái)看您！”
1、老人是怎么說(shuō)的？反復(fù)體會(huì)，你讀出了一位怎樣的老人？
�。�30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶�。� （自信、豁達(dá)、開(kāi)朗）
2、老人說(shuō)30年后，僅僅請(qǐng)我喝茶嗎？他的言外之意，誰(shuí)能讀得懂？
生答：30年后，我照樣每天掃上山，每天掃下山。
生答：30年后，我照樣每天掃一千八百多級(jí)石梯。
生答：30年后，我照樣每天掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。
生答：30年后，我照樣每天一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)。
……
3、這位老人只要生命不息，掃路不止。他的這種精神可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)——自強(qiáng)不息。
4、指導(dǎo)讀好老人的這句話(huà)，讀出老人的性格和精神來(lái)。（個(gè)性朗讀）
�。ㄈ├先苏f(shuō)罷就朗聲大笑。這笑聲驚動(dòng)了（引讀）竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱的飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。
1、多有意思的一對(duì)宿鳥(niǎo)，飛出又飛回，離不開(kāi)竹叢，就像老人離不開(kāi)天游峰，離不開(kāi)這個(gè)養(yǎng)育他的家。
2、齊讀：這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
這里僅僅指笑聲伴隨我嗎？又僅僅伴隨到住地嗎？請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，把這句話(huà)來(lái)改一改，看誰(shuí)改得好，該得妙，該得耐人尋味？
生答：老人的自信、豁達(dá)和開(kāi)朗，一直伴隨我永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……
生答：老人的自強(qiáng)不息和自信豁達(dá)，將一直激勵(lì)我把握生活的小舟，永遠(yuǎn)向前駛?cè)ァ?/p>
生答：老人自信豁達(dá)的笑聲和自強(qiáng)超脫的精神，是我人生路上的向?qū)А?/p>
生答：老人自強(qiáng)不息的精神和渾厚爽朗的笑聲，伴隨我走向人生最亮的閃光點(diǎn)，讓我找到屬于自己的輝煌。
生答：老人自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的笑聲和自強(qiáng)不息的精神，與日月同輝，與天地共存。
……
這部分教學(xué)是文章的難點(diǎn)，又是文章的中心。教學(xué)時(shí)，有的采用概括歸納，然后尋找原因；有的采用層層剝筍，先理解表面意思，再深究言外之意；更有的采用個(gè)性朗讀，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，展示學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文本，領(lǐng)悟了文本，更是超越了文本。學(xué)生的理解深入了，學(xué)生的情感升華了，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)了。
天游峰的掃路人——這位古稀老人長(zhǎng)年累月地清掃著一級(jí)級(jí)石梯，憑的是自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的性格，*的是自強(qiáng)不息的精神。這位老人在同學(xué)和老師的心中烙上了深深的印記。老人是一本書(shū)，天游峰也是一本書(shū)。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中好好去品讀《人與自然》這本大書(shū)。
整堂課的教學(xué)，得到了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度贊賞。教師只有鉆研教材、挖掘教材、開(kāi)發(fā)教材和整合教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，設(shè)身處地去讀去想，才能深刻理解課文內(nèi)容，真切體會(huì)作者感情。只有潛心會(huì)文本，走進(jìn)教材人物的內(nèi)心，從他的一言一行、一舉一動(dòng)中感知人物，領(lǐng)悟人物，才能讀得入情入境，有聲有色，感情真摯。學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。也只有潛心會(huì)文本，讓教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，才能追求竇桂梅老師的“尊重教材，超越教材；尊重學(xué)生，超越學(xué)生；尊重課堂，超越課堂”的閱讀境界，才能收到最佳的閱讀效果，才能使學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀習(xí)慣得到和諧發(fā)展。
