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2009-11-06 21:21:45 下載試卷 標(biāo)簽:六年級(jí) 教案 語(yǔ)文
《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學(xué)計(jì)劃,是以自讀為主,倘若為應(yīng)付考試,也許就不必教了。針對(duì)我們兩個(gè)班級(jí)學(xué)生古文功底比較薄弱的實(shí)際狀況,我決定還是把它當(dāng)作課文來(lái)學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)時(shí),有學(xué)生告訴我,小學(xué)里曾學(xué)過(guò)白話文,感覺(jué)不太難。而且,課本的頁(yè)下注中也有詳細(xì)的注釋,屬于簡(jiǎn)短的古文。為此,在課堂上,我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事:
一、學(xué)會(huì)朗讀。既然是誦讀欣賞,那就要認(rèn)真地讀。這篇文章故事性強(qiáng),具有可讀性,我利用早讀課,讓學(xué)生放聲朗讀,特別是要求學(xué)生讀出文章中人物的特點(diǎn)。比如,兩小兒辯日時(shí)的互不相讓,孔子不能決時(shí)的窘態(tài),以及兩小兒在看到孔子受窘時(shí)的嘲笑。讀文章,不僅是表達(dá),也是對(duì)文章的一種理解。
二、學(xué)會(huì)理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下,有沒(méi)有不懂的仔詞語(yǔ),學(xué)生表示沒(méi)有。我隨即抽測(cè)了幾個(gè),如“問(wèn)其故”,“去人近”,“探湯”,“孰為汝多知乎”等句子中的幾個(gè)實(shí)詞。接著就讓學(xué)生輪流來(lái)翻譯了一下,基本沒(méi)有問(wèn)題,也就沒(méi)有多花時(shí)間。
三、了解科普知識(shí)。針對(duì)文章中的關(guān)于“日遠(yuǎn)還是近”的問(wèn)題,我引進(jìn)了一些科學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生澄清模糊的認(rèn)識(shí):
“遠(yuǎn)者小而近者大”為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)教中午時(shí)大呢?其原因有一、是視覺(jué)差誤、錯(cuò)覺(jué)。同一個(gè)物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理,早晨的太陽(yáng),從地平線上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空,在這樣的比較下,此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起,廣闊無(wú)垠的天空是背襯,此時(shí)太陽(yáng)顯得小了。二、同一物體白色的比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí),背景是萬(wàn)里藍(lán)天,太陽(yáng)與其亮度反差不大,就顯得小些。
“近者熱而遠(yuǎn)者涼”中午氣溫高,是否此時(shí)的太陽(yáng)教早晨離我們近些呢?
主要原因是早晨太陽(yáng)斜射大地,中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里,直射比斜射熱量高。同時(shí),在夜里,太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到?jīng)隹;中午,太?yáng)的熱度照射到地面上,所以感到熱。溫度的涼與熱,并不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠(yuǎn)與近。
把這些知識(shí)告訴學(xué)生,目的是不至于在閱讀時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差,讓學(xué)生明確,在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)的時(shí)候,有這樣的誤解是正常的,但是今天就要形成科學(xué)正確的觀念。
四、懂得道理。在掃除字詞障礙,弄懂了文章中的知識(shí)性問(wèn)題之后,我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概述了文章“寫(xiě)的什么”,但還不能止于此,而要注重培養(yǎng)孩子們的情感態(tài)度價(jià)值觀,從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。為此,我讓學(xué)生再讀文章,看看你讀了這篇文章,懂得了那些道理。有同學(xué)很快從課文后面的提示中獲悉,這篇文章告訴我們:不能片面地看待事物,而應(yīng)該科學(xué)地從多方面去了解。我認(rèn)為,其實(shí),編者把這段話放在這里,本身就是誤導(dǎo)我們,就是一種看法,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。甚至,如果只能看到這一點(diǎn)的話,也是一種“片面認(rèn)識(shí)”。我說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,希望大家拋開(kāi)課文提示,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。只要能結(jié)合文章中的語(yǔ)言,能自圓其說(shuō)都行。于是,孩子們暢所欲言。有的說(shuō):“宇宙無(wú)限,知識(shí)無(wú)窮,學(xué)無(wú)止境,即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。” 有的說(shuō):“認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮,會(huì)有不同結(jié)論,要注意客觀科學(xué)地分析事情。”
有一位同學(xué)結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的《論語(yǔ)》中話來(lái)為孔子的虛心而喝彩,他說(shuō):“孔子說(shuō),知之為知之,不知為不知,這里可以看出孔子的誠(chéng)實(shí)謙虛。”
有一位同學(xué)則對(duì)兩小兒的勇于探索精神大為贊賞,他說(shuō):“認(rèn)識(shí)自然,探求客觀事理,要敢于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤,但這種求知精神值得學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有前人的錯(cuò)誤嘗試,也就沒(méi)有今天的科學(xué)的進(jìn)步。”
說(shuō)得太好了。我不禁為之擊節(jié)鼓掌。
五、精彩演繹。本來(lái)計(jì)劃在課上讓學(xué)生們來(lái)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性改變的,可惜的時(shí)間沒(méi)有來(lái)得及,只好放在課后去完成。本學(xué)期,我還打算把一些古詩(shī)詞用改寫(xiě)的方式幫助學(xué)生來(lái)加深理解的,這種方式其實(shí)并不僅限于此,古文學(xué)習(xí)也可以一試。不過(guò),由于此前并無(wú)先例,也許需要預(yù)先作一些必要的示范,這樣,學(xué)生的文字表達(dá)可能會(huì)更理想。
還有一個(gè)遺憾,就是解決了“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”,而忽略了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。當(dāng)然,一篇文章的學(xué)習(xí)不可能面面俱到,但是,我想每篇文章這幾個(gè)基本規(guī)律總是要引導(dǎo)學(xué)生去探討的。況且,在教后反思中,我還發(fā)現(xiàn),文章雖然短小精悍,但是文章中的精煉的語(yǔ)言,精彩的對(duì)話描寫(xiě),人物神態(tài)的簡(jiǎn)單勾勒卻惟妙惟肖,都值得玩賞。這也算是教學(xué)相長(zhǎng)吧。
在剛剛寫(xiě)就的《語(yǔ)文兵法九:深則專,淺則散》中,我寫(xiě)了這樣的話,不厭其煩地引用到這里:
在課堂教學(xué)中,我們時(shí)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)膚淺而感慨不已。為什么有時(shí)教學(xué)效率低下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不感興趣,作為教師要很好地反思,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能真正做到激發(fā)起學(xué)生的思維,而不是停留于一些浮躁膚淺的問(wèn)題上。課文本身就很淺顯的話,老師卻不能“淺”,而要主動(dòng)賦予它更多的內(nèi)涵,內(nèi)引外聯(lián),深度開(kāi)掘,廣度拓展,設(shè)計(jì)的問(wèn)題就成為“障礙”,去激發(fā)學(xué)生思考,走上探究之路。正如牛頓之于蘋(píng)果墜地,瓦特之于開(kāi)水壺冒水泡,阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛,成如容易卻艱辛。”教師要于平凡處見(jiàn)奇崛,充分挖掘教材中的潛藏的能量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,帶著學(xué)生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節(jié)課語(yǔ)文課都向著“有效”的方向逼近,都成為學(xué)生成長(zhǎng)中不可復(fù)制的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。如果課堂上教師在上演“教案劇”,盲目地趕進(jìn)度,進(jìn)行低層次的缺乏思維含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng),總是拿一些思維含量太低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止,用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來(lái)代替自己的講授,看似師生互動(dòng)頻繁,教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了,但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的,語(yǔ)言是復(fù)制的,感情是生硬的,即使很順當(dāng),也不過(guò)是兵法所說(shuō)的“淺則散”。一句話,課堂沒(méi)有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃,就不可能造就有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。
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