《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學計劃，是以自讀為主,倘若為應付考試，也許就不必教了。針對我們兩個班級學生古文功底比較薄弱的實際狀況，我決定還是把它當作課文來學習。在布置預習時，有學生告訴我，小學里曾學過白話文，感覺不太難。而且，課本的頁下注中也有詳細的注釋，屬于簡短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：

　　一、學會朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認真地讀。這篇文章故事性強，具有可讀性，我利用早讀課，讓學生放聲朗讀，特別是要求學生讀出文章中人物的特點。比如，兩小兒辯日時的互不相讓，孔子不能決時的窘態(tài)，以及兩小兒在看到孔子受窘時的嘲笑。讀文章，不僅是表達，也是對文章的一種理解。

　　二、學會理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒有不懂的仔詞語，學生表示沒有。我隨即抽測了幾個，如“問其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個實詞。接著就讓學生輪流來翻譯了一下，基本沒有問題，也就沒有多花時間。

　　三、了解科普知識。針對文章中的關于“日遠還是近”的問題，我引進了一些科學知識，幫助學生澄清模糊的認識：

　　“遠者小而近者大”為什么早晨的太陽看起來教中午時大呢？其原因有一、是視覺差誤、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽顯得小了。二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　“近者熱而遠者涼”中午氣溫高，是否此時的太陽教早晨離我們近些呢？

　　主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。

　　把這些知識告訴學生，目的是不至于在閱讀時產(chǎn)生認知上的偏差，讓學生明確，在當時生產(chǎn)力還不發(fā)達的時候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學正確的觀念。

　　四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識性問題之后，我讓學生用自己的語言來概述了文章“寫的什么”，但還不能止于此，而要注重培養(yǎng)孩子們的情感態(tài)度價值觀，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫”的問題。為此，我讓學生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應該科學地從多方面去了解。我認為，其實，編者把這段話放在這里，本身就是誤導我們，就是一種看法，只見樹木不見森林。甚至，如果只能看到這一點的話，也是一種“片面認識”。我說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，希望大家拋開課文提示，仁者見仁，智者見智。只要能結(jié)合文章中的語言，能自圓其說都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說：“宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。” 有的說：“認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會有不同結(jié)論，要注意客觀科學地分析事情。”

　　有一位同學結(jié)合上學期所學的《論語》中話來為孔子的虛心而喝彩，他說：“孔子說，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠實謙虛。”

　　有一位同學則對兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說：“認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認識上有錯誤，但這種求知精神值得學習。如果沒有前人的錯誤嘗試，也就沒有今天的科學的進步。”

　　說得太好了。我不禁為之擊節(jié)鼓掌。

　　五、精彩演繹。本來計劃在課上讓學生們來用生動的語言進行創(chuàng)造性改變的，可惜的時間沒有來得及，只好放在課后去完成。本學期，我還打算把一些古詩詞用改寫的方式幫助學生來加深理解的，這種方式其實并不僅限于此，古文學習也可以一試。不過，由于此前并無先例，也許需要預先作一些必要的示范，這樣，學生的文字表達可能會更理想。

　　還有一個遺憾，就是解決了“寫什么”、“為什么寫”，而忽略了“怎么寫”的問題。當然，一篇文章的學習不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個基本規(guī)律總是要引導學生去探討的。況且，在教后反思中，我還發(fā)現(xiàn)，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語言，精彩的對話描寫，人物神態(tài)的簡單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學相長吧。

　　在剛剛寫就的《語文兵法九：深則專，淺則散》中，我寫了這樣的話，不厭其煩地引用到這里：

　　在課堂教學中，我們時常為學生的學習膚淺而感慨不已。為什么有時教學效率低下，學生對學習材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學設計是否能真正做到激發(fā)起學生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問題上。課文本身就很淺顯的話，老師卻不能“淺”，而要主動賦予它更多的內(nèi)涵，內(nèi)引外聯(lián)，深度開掘，廣度拓展，設計的問題就成為“障礙”，去激發(fā)學生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋果墜地，瓦特之于開水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”教師要于平凡處見奇崛，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調(diào)動學生的思維積極性，帶著學生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節(jié)課語文課都向著“有效”的方向逼近，都成為學生成長中不可復制的一個增長點。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進度，進行低層次的缺乏思維含量的簡單勞動，總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。學生的認識是重復的，語言是復制的，感情是生硬的，即使很順當，也不過是兵法所說的“淺則散”。一句話，課堂沒有相當?shù)乃枷肷疃�，就不可能造就有良好語文素養(yǎng)的學生。