一、自讀自悟、質疑問難。

　　師：同學們自由讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題？

　　生 1：我發(fā)現(xiàn)桃花心木能長幾丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經心。

　　生 2：我發(fā)現(xiàn)育苗人的行為古怪。

　　生 3：我也這么認為，育苗人為什么育苗人為什么育苗時沒有規(guī)律？

　　、、、、、、、、、、、、、、

　　師 ：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對育苗人的行為產生了疑問，他是怎么想的？你有什么看法嗎？

　　生 1：作者以為他太懶了。

　　生 2：我不同意作者的看法，懶人怎么知道有幾棵樹苗枯萎呢？

　　生 3：作者以為他是個忙人，才會做什么事都不按規(guī)律。

　　生 4：我認為他不是忙人，忙人怎么能做事從從容容、有條不紊？

　　生 5：可能育苗人有什么奧秘吧？、、、、、、

　�。ㄔu析：這里以為自瀆自悟的方式，落實課標指出的加強學生與文本進行對話，與作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的產生，從而也促進學生自主學習的發(fā)展。）

　　二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

　　師戴上頭巾換角色：現(xiàn)在我就是育苗人，你們有什么疑問就來采訪我吧。

　　同學們打破了平時提問的方式，爭先恐后地一涌而出一大堆問題：

　　生 1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？

　　生 2：伯伯，你澆水到底什么時候來？多久來一次？

　　生 3：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生 4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你為什么不及時給它澆水。

　　生 6：伯伯，你這么做有什么道理嗎？、、、、、、

　　師： 同學們一下子提出了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。

　�。ㄔu析：創(chuàng)設采訪的情境，激發(fā)學生的求知欲，同時也使其打破平時提問的盲目性，提高質疑問難的質量，提高教學效率。其間教師用心傾聽，充分關注，并合理用學生生成的問題資源，引導學生深入討論學習。）

　　三、合作交流，突破重點。

　�。ㄒ唬�   小組交流匯報。

　　師： 這些問題也是我們這節(jié)課學習的重點，請各位小組就這些問題結合課文進行討論學習，幫助育苗人來解答同學們的問題。

　　學生進行合作探討。

　　學生交流匯報：

　　小組1：因為魚苗伯伯為了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。

　　小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。

　　小組3：我們知道育苗伯伯是為讓桃花心木能自己找水源，學會自己獨立生活。

　　小組4：我們知道育苗人這么做法是有一定道理的，是為了鍛煉桃花心木不依賴別人，能獨立自主。

　　小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個道理“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”、、、、、、

　　師小結肯定學生的看法。（評析：以小組合作探討課文的重點，讓小組合作討論更富有價值性，同時加強團隊精神的培養(yǎng)）

　�。ǘ�）   聯(lián)系生活，談談見解

　　師根據學生的生成點，接著理解重點語句：“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　師；聯(lián)系生活實際說說你對這句話的理解。

　　生1；我們在生活也要學會獨立，不要依賴別人。

　　生2：我也想鍛煉、鍛煉自己的獨立性，學會照顧自己。

　　生3：我想用一句來表達：“吃得苦中苦，方為人上人。”

　　生4：我們的生活總沒有一帆風順，我們要從小樹立獨立自主心，學會自己照顧自己，不老依賴他人，才能經得起生活的考驗、立足以社會。

　　生5：但我卻發(fā)現(xiàn)生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多么舒服、多么幸福，咱們同學還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好么。

　�。ㄟ@時有一部分同學也點頭表示贊同。我便來個“生活小事自理情況”小調查，發(fā)現(xiàn)同學在生活的獨立性很差：其中常常自理的占10%，有時自理的占50%，基本上父母包辦40%。）

　　師：你對這一結果有什么看法？

　　生1：同學們的依賴性大。

　　生2：同學們的獨立性差。

　　生3：我們要經常鍛煉我們的自理能力，培養(yǎng)獨立自主的心。

　　生4：我反對他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅持我剛才的看法，有父母的包辦多方便、多好�。�

　　…

　�。ㄔu析：根據本組單元的訓練項目“閱讀中要有自己的見解”，我便設計“聯(lián)系生活，談談見解”這一環(huán)節(jié)，加強課堂中的對話。巴西的弗萊曾說過：“教育具有對話性，教學應是對話式的對話是一種創(chuàng)造活動，心靈溝通。”老師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”）（《語文課程標準》語）。充分利用學生各自不同的生活經驗這教學資源。）

　�。ㄈ�）   小小辯論，潛移默化

　　1、  這時還是有寫同學還是堅持這樣的看法。面對突發(fā)其來的爭論，我便讓同學進行一個臨時性的小辯論，以認為“生活小事應自理的”為正方，以反之為反方。

　　2、  辯論會：

　　在正方同學一大堆生活事例的說理下，反方同學被慢慢征服了。

　　正方：我們要從小養(yǎng)成獨立的心，不然將來對外面學習和工作時，不就要帶著父母去了嗎？

　　反方：自理的事可以張大再培養(yǎng)對于將來我們也可以雇傭保姆，這才跟得上時代的步伐。

　　正方：但是要是你的經濟不允許的話，談何雇傭？

　　反方一陣沉默…

　　正方續(xù)而舉例說理：讀高中的堂姐就是因為從小嬌生慣養(yǎng) ，導致在學校整理舍物等生活小事都要比別人發(fā)的時間，總要慢一拍。從而影響了學習、休息。

　　正方： 我的姐姐一到星期六書包里帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、

　　在正方同學一個個有力定額事例里，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學們的看法漸漸不謀而合。

　　師： 聽了同學們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達。

　　生齊；“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　師： 同學們跟教師真是心有靈犀。

　　（評析：這一節(jié)是我在課堂中的二度設計，我抓住同學爭執(zhí)的問題，也是課文的重點，讓學生舉行小小“辯論會”從而理解了“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”也是進行口語交際訓練的良好機 會。）

　　五、擴展延伸

　　假如你就是“桃花心木“中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

　　師指導可多角度的寫：可以是“開始枯萎的一棵”；可以是“茁壯成長的一棵”；可以是“飽受痛苦的一棵。”

　　生練筆后交流

　�。ㄔu析：擴展延伸的教學設想是從培養(yǎng)學生的獨立見解的傾述及習作的練筆出發(fā)的。）

　　教學思考：

　　一節(jié)課下來，同學們興致勃勃，意猶未盡，同學幾度“精彩的表現(xiàn)”，令我驚喜而感動，由此，也引發(fā)了我的幾點思考和體會：

　　一、這堂課的教學中，我自認為有二點處理得較好：

　　面上

　�。ㄒ唬�、注重課堂的互動。在教學中我注意遵循新課標中的教學互動原則�！凑Z文課標標準〉明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”

　　1、  在“自瀆自悟、質疑問難”中，加強學生與本文、學生與作者的對話。

　　2、  在情境采訪，小組交流、談見解、辯論會中無不體現(xiàn)師生、生生的情感互動。

　�。ㄗ龅綄υ挍Q不是教師問學生答的問答式，而是生本、師生、生生間融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念，從而進一步發(fā)現(xiàn)探索。）

　�。ǘ�）、能充分利用課堂生成的教學資源，進行二度設計。

　　這堂課我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是師生等多種因素間動態(tài)的互相作用的過程。在課堂上我關注學生的信息，用心傾聽學生的見解，做到“談學生所談，思學生所思”

　　1、  在“質疑問難”和“情境采訪”中，調動學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的自主性，抓住學生的問題資源，引導探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。

　　2、  面對課堂中突如其來的場景：學生爭議要不要“鍛煉獨立自主的心”，我便抓住學生的生成信息，我二度設計舉行一個小小辯論會，通過辯論學生的觀點潛移默化地認同了育苗伯伯的觀點。也是從中理解了文中的重點句“不只是樹，、、、會鍛煉出一顆獨立自主的心。”把握重點，提高課堂效率。

　　二、當然本堂棵也存在著不足之處。由于二度的處理，學生在辯論中還有好多同學想發(fā)表，但由于時間的關系沒能讓每個同學一一來發(fā)表見解