師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？
生：……
生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。
[評：按照語言習(xí)慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。]
師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。
[評：生活處處是語文�？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]
一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞
……
師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？
生：不懂。
師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。
�。◣熢僮x句子。）
生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。
師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。
生：從那以后跟她再沒有見面。
師：對了。“訣別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。
[評：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]
師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。
[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導(dǎo)。]
二、初讀課文，把課文讀正確、流利
師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧。——看，機(jī)會是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。
�。ㄒ簧x第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）
（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）
師：“明天”的后面什么標(biāo)點符號？應(yīng)該怎么讀？
[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標(biāo)點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]
（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）
三、再讀課文，初步理解文本
師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。
�。ㄓ诶蠋焺忧榈刈x書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）
[評：于老師真摯動人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。]
師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。
�。▽W(xué)生再讀全文。）
四、潛心涵泳，研讀“母親”
1. 默讀，圈點批注。
師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？
生：懷念母親的。
師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？
�。▽W(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）
2. 再讀，體會含義。
師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。
�。▽W(xué)生默讀，教室里非常安靜。）
[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]
3. 交流，整體感知。
師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。
生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。
生2：母親非常愛“我”和妹妹。
生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。
師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？
生：母愛。
師：他的回答叫“概括”。——如果有人問你什么是母愛？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）
生：母愛是行、言、色的提煉。
師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——
生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。
師：是啊，母愛就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)�。◣煱鍟阂欢鸭�(xì)節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細(xì)心體會。
�。ㄉx。）
師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細(xì)節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細(xì)品味這一個個的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。
�。ㄉ衲�。）
[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機(jī)滲透？寫人記事，學(xué)會對人物的言、行、色的描寫，展開細(xì)節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。]
4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？
生：我看出了母親非常了解兒子。
師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準(zhǔn)確了。
生：換成“理”字——母親很理解兒子。
師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？
生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。
師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。
生：宣泄，兒子需要宣泄。
師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。
（2）聚焦“擋”字
師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？
生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。
生2：他會很絕望。
生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。
生4：他會認(rèn)為自己的生命很短暫。
師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？
生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。
師：這個動作是給兒子的——
生：這個動作是給兒子的一個希望。
師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。
[評：學(xué)生們的見解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]
�。�3）聚焦“？”
師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的?
生1：用問的語氣。
生2：母親是要征求兒子的意見。
師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。
[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個容易放過的標(biāo)點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]
�。�4）聚焦“笑”字
（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）
師：一個“笑”字，看出什么？
生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。
生2：她對兒子很寬容。
師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。
�。�5）聚焦臨終的話
�。ㄖ该x母親臨終前說的話。）
師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？
生：希望他們“好好兒活”。
師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？
生：母愛是母親對兒子的牽掛。
師：掌聲送給她！
師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。
[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會的老師們同樣幸福！]
師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。
�。▽W(xué)生動情地朗讀。）
五、前后對比，研讀作者
師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。
�。ㄉ杂勺x，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。）
師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無常”？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。
[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師：把書拿起來，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。
�。R讀最后一段。）
師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無常”，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。
[評：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]
（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）
師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。
�。▽W(xué)生齊讀。）
[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無常”和“潑潑灑灑”，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。]
六、再讀全文，結(jié)課
師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當(dāng)你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。
（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）
師：學(xué)語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。
[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]
