片斷一
師（指課題）：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文……
生（齊讀）：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是一個(gè)八字成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思？
生1：尺雖然比寸長(zhǎng)，但它也有短的時(shí)候，寸雖然比尺短，但它卻有長(zhǎng)的時(shí)候。
生2：尺和寸比是長(zhǎng)的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是長(zhǎng)的了。
生3：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”是告訴我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師：一個(gè)比一個(gè)理解得深刻，能告訴大家你是怎么知道的嗎？
生3：一開(kāi)始我也覺(jué)得很迷惑，后來(lái)查了字典就明白了。
師：看來(lái)查字典的確是自學(xué)的好方法。我們?cè)賮?lái)讀讀，記住它。
生（齊讀）：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：相信學(xué)了這篇課文，你們會(huì)對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的感受。
【四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是不陌生的，直接從課題導(dǎo)入，既喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又為深入學(xué)文作了鋪墊，同時(shí)從學(xué)生中來(lái)，
強(qiáng)調(diào)了查字典這一有效的學(xué)習(xí)方法。】
片斷二
師：獲獎(jiǎng)本來(lái)是件高興的事兒，但張國(guó)強(qiáng)卻因此變得孤單寂寞了，萬(wàn)分苦惱的他于是寫(xiě)信向柯巖老師求教。那么柯巖老師是怎樣分析原因的呢？他到底給張國(guó)強(qiáng)開(kāi)了一張?jiān)鯓拥寞煼�？讓我們靜下來(lái)心來(lái)默讀第二封信，把柯巖老師的觀點(diǎn)劃出來(lái)。
�。ㄉx，師巡視。）
（交流）
生1：“你的信使我很難過(guò)，不是為你的處境，而是為你的心態(tài)。”柯巖老師認(rèn)為是張國(guó)強(qiáng)的心態(tài)出了問(wèn)題。
�。ò澹盒膽B(tài)）
生2：“既然同學(xué)們不可能一下子突然都變成了‘紅眼病’患者，那么，是不是我們自身出了毛病呢？”柯巖老師讓張國(guó)強(qiáng)先從自身找找原因。
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生3：“一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀。”
（課件出示）
師：這個(gè)句子確實(shí)很難讀，發(fā)現(xiàn)了嗎，這里有個(gè)分號(hào)，所以這是一個(gè)長(zhǎng)句子。誰(shuí)還想試試？
孩子們都頗有挑戰(zhàn)精神，一時(shí)間小手如林，但都讀到“形單影只”又卡住了。
師：這兒還藏了個(gè)新的成語(yǔ)“形單影只”。確實(shí)不好讀，咱們開(kāi)列火車(chē)記住它吧。
（生開(kāi)火車(chē)讀。）
師：明白它的意思嗎？
生1：我從“單”和“只”知道，是很孤單的意思吧。
師：沒(méi)錯(cuò)，能給它找個(gè)近義詞嗎？
生2：孤單失群。
師：反義詞呢？
生3：成群結(jié)隊(duì)。
師：學(xué)會(huì)了這個(gè)新成語(yǔ)，誰(shuí)能把這段話讀得更好？
再指名讀，學(xué)生基本上能比較通順了。
【這樣一個(gè)長(zhǎng)句子，學(xué)生一開(kāi)始讀得坑坑洼洼是在情理之中。針對(duì)這一學(xué)情，適時(shí)提醒學(xué)生注意分號(hào)的運(yùn)用，并抓住該句中的關(guān)鍵成語(yǔ)“形單影只”層層遞進(jìn)，從讀準(zhǔn)字音到理解詞義到切換近反義詞，有效提升了詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，在學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)所包含的孤單寂寞情緒的同時(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一�！�
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：這句話的意思是我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，還要找到自己的短處，和別人的長(zhǎng)處比。
師（指板書(shū)）：是呀，濃縮成八個(gè)字，就是……
生（齊讀）：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：這樣的道理還藏在這封信的哪些地方呢？
�。ㄉ焖倌x上文）
生1：于是我學(xué)著發(fā)現(xiàn)人家的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴改正自己的不足……
師：那她小時(shí)候明白這些道理嗎？
生2：不明白，“我小時(shí)候是個(gè)驕傲的孩子……”
師：還從哪里看出來(lái)？
生3：“青年時(shí)代，寫(xiě)出了一些作品，也曾飄飄然過(guò)……”
師：是呀，直到后來(lái)不斷碰釘子，摔跟頭，這才慢慢理解了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的深意。
師引讀：于是……“我學(xué)著發(fā)現(xiàn)人家的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的不足，我擁有了越來(lái)越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。我還做得不是很好，但已經(jīng)受益匪淺，能夠保持平衡的心態(tài)，樂(lè)趣五窮了。這也是我雖已年逾古稀，身患重病，卻至今仍能寫(xiě)作的一個(gè)重要原因。”
師：課前搜集過(guò)柯巖資料的同學(xué)知道，柯巖是當(dāng)代著名詩(shī)人，作家，已出版專(zhuān)著50余部，最著名的詩(shī)歌有《周總理，您在哪里》。到了晚年，她患了絕癥，動(dòng)了大手術(shù)，但仍然積極樂(lè)觀，堅(jiān)持寫(xiě)作。
師（指板書(shū)）：她的人生之所以能如此燦爛光鮮，正是因?yàn)樗?jǐn)記了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這一至理名言。
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話？
指名讀。
【捕捉中心，層層研讀。從說(shuō)這個(gè)句子的含義到聯(lián)系上下文，了解柯巖老師的親身經(jīng)歷，到拓展補(bǔ)充其個(gè)人資料，始終緊扣“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這一主題，進(jìn)行反復(fù)地品讀，讓學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中引起情感共鳴，更加深刻地體悟到取長(zhǎng)補(bǔ)短的意義�！�
師：兩種不同的心態(tài)導(dǎo)致了兩種截然不同的結(jié)果。這樣的例子你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)？
生1：我表妹每次見(jiàn)到我們，總是說(shuō)“我又考了一百分，你們呢？”“我當(dāng)上班干部了，很厲害吧？”慢慢地，我們都覺(jué)得她太驕傲，不喜歡和她一起玩了。
師（引讀）：是呀，一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞。
生2：我以前跑步很不好，看到聞栩榛跑得那么快很羨慕，就常常向他請(qǐng)教，跟他一起比賽，現(xiàn)在我也跑得很快了。
師（引讀）：對(duì)的，如果一個(gè)人能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀。
師：同學(xué)們，帶上你此時(shí)的體會(huì)，一起讀讀這句話吧！
生齊讀
【發(fā)散思維，將文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這一哲理的切身體驗(yàn)�！�
片斷三
師：柯巖老師的這封信采用現(xiàn)身說(shuō)法，親切感人，字字在理，看得出來(lái)，大家學(xué)習(xí)后都有很大的觸動(dòng)。張國(guó)強(qiáng)看了回信，更是久久不能平靜，請(qǐng)拿起你的筆幫他寫(xiě)下此時(shí)的感想吧。
【此時(shí)此刻，學(xué)生的情感已在心頭醞釀多時(shí)，單純的朗讀已不足以表達(dá)他們的情緒。在這里安排一個(gè)小練筆，學(xué)生自然才思泉涌，噴薄而出。這一處設(shè)計(jì)既強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。】
交流
師：相信張國(guó)強(qiáng)從自身找到原因，調(diào)整好自己的心態(tài)后，一定會(huì)重新獲得友誼。同學(xué)們，讓我們也一起謹(jǐn)記這些格言，不時(shí)勉勵(lì)自己吧。
出示：
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
人上有人，天外有天。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。
知人者智，自知者明。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”
生齊讀。
【交流到興頭處，及時(shí)補(bǔ)充與“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”相應(yīng)的格言，在更大程度上渲染了學(xué)生的情感，將德育在學(xué)生心底扎根�！�
師：通過(guò)這兩封信的學(xué)習(xí)，我們收獲了這么多的格言來(lái)激勵(lì)自己。再去看看這兩封信（板：信），你還收獲了什么？
交流信的格式，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示課件
稱(chēng)呼：頂格，后面加冒號(hào)。
正文：開(kāi)頭空兩格，先寫(xiě)問(wèn)候的話。按常規(guī)的寫(xiě)作格式。
祝語(yǔ)：“此致”、“祝你”空兩格寫(xiě)，“敬禮”“健康”之類(lèi)的話另起一行頂格寫(xiě)。
署名：信的右下方寫(xiě)上寫(xiě)信人的名字。
日期：另起一行寫(xiě)。
師：我想張國(guó)強(qiáng)收到柯巖老師的回信后，不但會(huì)有想法，還會(huì)有行動(dòng)，今天的作業(yè)就讓我們遵照這些信的格式，幫張國(guó)強(qiáng)給柯巖老師寫(xiě)封回信匯報(bào)一下吧。
【掌握寫(xiě)信的格式是這篇略讀課文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，課后讓學(xué)生給柯巖老師寫(xiě)封回信，既能促使學(xué)生再深入地讀原文，更有益于學(xué)生實(shí)踐書(shū)信的格式�！�
評(píng)析
語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是文與道的辯證統(tǒng)一。“文以載道”、“因文悟道”就是“文道統(tǒng)一”的精妙詮釋。小學(xué)語(yǔ)文大綱要求：“正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。”因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)仁不讓?zhuān)驴喙ρ芯?ldquo;文道統(tǒng)一”的規(guī)律，借助語(yǔ)言文字訓(xùn)練挖掘思想教育因素，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在思想教育方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使“文”和“道”歸于和諧。我在教學(xué)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》一課中，采用捕捉中心，層層研讀，親身體驗(yàn)，感情朗讀的方法，收到了良好效果。
�。ㄒ唬� 課題導(dǎo)入，滲透“道”
課題“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”是一個(gè)八字成語(yǔ)，也是本文的中心。直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山從課題導(dǎo)入，然后讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)它的理解，是基于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握。板書(shū)課題后，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后交流自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。學(xué)生從字面理解到深層含義的理解，形成了一個(gè)認(rèn)知上的梯度。與此同時(shí)，“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”的人文內(nèi)涵也逐漸滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。
�。ǘ⿹冈~摳句，品味“道”
每篇文章的字里行間都蘊(yùn)含著作者的思想感情，滲透著作者的觀點(diǎn)意圖，這就是“道”之所在。本文的“牽一發(fā)動(dòng)全身”之處即“一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀。”在教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)長(zhǎng)句子，要注意里邊的分號(hào)，幫助學(xué)生逐步讀通讀順，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。然后我抓住重點(diǎn)詞“形單影只”進(jìn)行剖析，為深入理解中心作了充分的情感鋪墊。接著圍繞“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”這一中心思想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書(shū)，抓住“人上有人 天外有天”、“從自身找原因”等關(guān)鍵詞深入體驗(yàn)人文內(nèi)涵，并適時(shí)補(bǔ)充課外資料，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步體悟“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”的真諦，寓思想道德教育于語(yǔ)言文字的教學(xué)之中。在摳詞摳句研讀的過(guò)程中，使“文”“道”達(dá)到了有機(jī)的結(jié)合。
�。ㄈ└星槔首x，領(lǐng)悟“道”
朗讀是傳播思想感情的重要手段。“三分文字七分語(yǔ)”講的就是這個(gè)道理。因此在一節(jié)力求體現(xiàn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課上，瑯瑯書(shū)聲是必不可少的。在學(xué)生層層研讀“尺有所短 寸有所長(zhǎng)”的過(guò)程中，反復(fù)穿插重點(diǎn)段“一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀。”的朗讀，能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上讀得更有感情，同時(shí)通過(guò)聲情并茂的朗讀，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)真理的感悟，體會(huì)文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的每篇文章都是文道合一的。作為語(yǔ)文教師，我們要謹(jǐn)記“文道統(tǒng)一”的原則，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，將思想品德教育春風(fēng)化雨，真正使學(xué)生由學(xué)文學(xué)會(huì)做人。
