王老師繼《再見了，親人》之后，又給我們呈現(xiàn)了一篇飽含著激情的范課，每一次都給我留下了深刻的印象，對我的教學(xué)，也帶來了極大的觸動，讓我更多地反思自己的課堂。

　　下面就本堂課的幾點(diǎn)成功，幾處商榷，談一下我自己的看法：

　　成功之一：王老師進(jìn)行了比較成功的朗讀指導(dǎo)。讀的形式比較多樣，有范讀、試讀、指名讀、分角色讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實(shí)處。如：老師在聽到學(xué)生讀描寫月光的語句時(shí)，不是很動情，教師告訴學(xué)生，要朗讀出感情來，老師有訣竅，即：節(jié)奏上要有快有慢，力度上要有輕有重，音調(diào)上要有高有低，然后老師展示了范讀，這個(gè)范讀很有必要，不但給學(xué)生做出了很好的榜樣，也為整個(gè)教學(xué)鋪下了堅(jiān)實(shí)的感情基調(diào)。

　　整堂課，老師的范讀及學(xué)生的朗讀都達(dá)到了極高的境界，這也正是我今后努力的方向。

　　成功之二：教學(xué)設(shè)計(jì)新穎

　　王老師不是按照慣常的順序從第一段一直講到文末，牽著學(xué)生被動接受知識，而是把課文的重點(diǎn)段提溜出來，深入理解。學(xué)生感悟了意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的月光曲，從而為進(jìn)一步探討月光曲創(chuàng)作的原因起了積極的推動作用。

　　成功之三：讓學(xué)生板書

　　上一節(jié)公開課，王老師也讓學(xué)生下來板書，既節(jié)省了老師的時(shí)間，更重要的是加深了學(xué)生的印象，學(xué)生把自己的見解美滋滋地板書在黑板上，也使他獲得了成功的體驗(yàn)。

　　有幾點(diǎn)不成熟的想法，寫出來，與大家共勉：

　　商榷一：讓朗讀更深入，讓板書更完滿

　　王老師那種直接奔第九自然段，直接朗讀，有沒有架空的感覺？即學(xué)生還沒有體會到月亮升起，音樂舒緩，正表現(xiàn)了貝多芬聽到茅屋傳出來的鋼琴聲彈的是他的曲子時(shí)，內(nèi)心受到了觸動，而月亮升高，音樂剛健，表現(xiàn)的是他聽到兄妹倆的談話，為妹妹的善解人意而感動，而風(fēng)卷云涌，音樂激昂，表現(xiàn)的是他遇到知音，為窮苦人感到憤懣的心情。在這里是不是說，直接奔第九自然段不妥，并不是，可以這樣處理：

　　講授第九自然段，欣賞月光曲時(shí)教師可簡單板書：徐緩——剛健——激昂。當(dāng)學(xué)完前面幾個(gè)自然段后，老師的板書可以是：觸動——感動——激動。這樣上下一一對應(yīng)，讓學(xué)生明白貝多芬創(chuàng)作《月光曲》不是憑空想象，于是課文的難點(diǎn)便隨之突破：他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動，又憑借當(dāng)時(shí)清幽的月光的聯(lián)想，才即興創(chuàng)作出《月光曲》，來表達(dá)這種情感的。如果再回過頭朗讀第九自然段學(xué)生是不是對《月光曲》的深邃含義，理解得更透徹，這樣景美，人美，音樂美讓整堂課更充滿了和諧之美。

　　商榷二：文中的關(guān)鍵詞，如：“純熟”“清幽”“陶醉”等，教師是否需要讓學(xué)生探討一下它們的意思，我覺得這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，也能提高學(xué)生遣詞造句的能力，落實(shí)了語文的工具性。

　　商榷三：當(dāng)老師范讀完了之后，可以不必馬上讓學(xué)生讀，是否可以讓學(xué)生起來評價(jià)老師，學(xué)生如果能評價(jià)到位，也正說明了他對文本解讀得好。

　　總之，透過王老師的課，我看到了課下老師鉆研的韌勁，精益求精的態(tài)度，這都是我所欠缺的，向王老師學(xué)習(xí)！