以前一提“生成”，我就有點(diǎn)后怕。因?yàn)槿狈�教學(xué)機(jī)智的我總怕因?yàn)?ldquo;生成”惹出新的麻煩，自己招架不了�？墒菍�(duì)于今天日臻走向成熟的我而言，它不再是“洪水野獸”，而是可以被我“馴良”的。我至今記得教學(xué)《伯牙絕弦》的情景。

　　哀婉的音樂(lè)一響起，濃濃的悲傷便悄然籠罩到了教室里�？吹綄W(xué)生們從先前的精神飽滿，情緒高漲到靜靜地沉浸在哀婉的樂(lè)曲里，我的心被深深地震撼了！

　　僅僅幾秒鐘的時(shí)間，學(xué)生的情感竟然掀起了如此狂瀾，這全歸功于音樂(lè)的魔力！

　　我緩步走到講臺(tái)正中，用略微有些低沉的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生“知道為什么音樂(lè)變得如此憂傷了嗎？”“因?yàn)樽悠谒懒恕?rdquo;

　　“你從哪個(gè)句子知道的？”“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音……”在這凄婉的音樂(lè)聲中，我們師生仿佛穿越時(shí)空，來(lái)到了伯牙身邊。在動(dòng)情地朗讀中，學(xué)生們體會(huì)到了伯牙與子期的深情厚誼，體會(huì)到了“士為知己者死”的含義。

　　如果說(shuō)那堂課是精彩的，我敢肯定一定就是上述的這一幕。當(dāng)我不自覺(jué)地回味著那一刻師生的動(dòng)容時(shí)，我慶幸自己捕捉到了那個(gè)可貴的契機(jī)。我清晰地記得，當(dāng)時(shí)我走向多媒體本是想播放《高山流水》，想讓學(xué)生伴著它再次入情入境地誦讀“志在高山，子期曰：善哉，峨峨兮若泰山……”可因?yàn)椴僮魇д`竟然放出了回讀時(shí)用的哀婉音樂(lè)。當(dāng)看到學(xué)生們馬上被音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的氛圍感染時(shí)，我果斷決定調(diào)整原來(lái)的教學(xué)步驟，直接插到事情的結(jié)局處。雖是無(wú)心插柳，還真創(chuàng)造了“柳成行”的無(wú)限喜悅。

　　其實(shí)，在我們的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這種“陰差陽(yáng)錯(cuò)”，面對(duì)這些時(shí)，是忙于給學(xué)生致歉呢，還是充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，轉(zhuǎn)憂為喜呢？經(jīng)歷了這次錯(cuò)誤生成的精彩后，我更堅(jiān)定了自己的想法。教師不必為失誤而慌張，而是應(yīng)該即時(shí)去發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用。如果我們能巧妙利用這些動(dòng)態(tài)資源，就會(huì)促成我們的課堂呈現(xiàn)給人更多的意外驚喜，出現(xiàn)更多的精彩和收獲。