之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當(dāng)然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學(xué)的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對教材設(shè)計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設(shè)計，但到實際上課了，依然會出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況，這次也不例外。

　　第一課時我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1、課前談話，導(dǎo)入新課；2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓學(xué)生會講這個故事，從正確（讀準(zhǔn)生字）到流利，從流利到領(lǐng)會作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時的重點內(nèi)容，認(rèn)識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設(shè)計，對學(xué)生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對閏土的敬佩，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習(xí)“�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。但因為我在指導(dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒能讀到預(yù)想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。

　　總之，回顧一節(jié)課的教學(xué)，感覺基本目標(biāo)達(dá)成了，但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環(huán)節(jié)的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認(rèn)識膚淺，教案設(shè)計過于簡單�；叵肫綍r每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時也能經(jīng)常運用，效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對學(xué)生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！