一、擷取重點，反芻閱讀。“反芻法”教學的特點就是不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是像牛吃草一樣，粗粗進食以后，再細細咀嚼。即在學生初知課文大意的基礎上，教師把引導學生理解課文的思維支撐點定在文章的“重點”、“難點”上，帶領學生逆向分析，追根溯源，最后達到讀懂課文，進行語言文字訓練的目的。教學中，我首先讓學生聆聽“月光曲”，一邊欣賞，一邊假設：從曲子的變化，推測場景的變化；從音調的高低，揣摩人物的思想感情的起伏。再依*假設，越級思考，體會“皮鞋匠靜靜地聽著”，他的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？抓住這一段蘊含著的豐富感情重點突破：

　�。保�指導學生分層次，緊扣本單元的重點訓練項目，分清哪些是實在事物，哪些是聯(lián)想；

　�。玻�抓住重點詞語，體會各層次之間感情的變化與發(fā)展；

　�。常�指導表情朗讀。讀“微波粼粼”的海面時用緩慢、平靜的語氣；“波濤洶涌”的海面上激昂有力的聲調，增強語感，渲染氣氛。這一段，作者著力描寫了貝多芬即情創(chuàng)作的鋼琴曲所描繪的意境，盡情抒發(fā)了貝多芬胸中激蕩的感情。“月光曲”的音調、節(jié)奏的變化，月光下大海景象的變化，恰恰是貝多芬思想感情的變化過程。接著，引導學生思索：這首曲子所表現(xiàn)的思想感情是怎樣有層次地反映了貝多芬當時感情發(fā)展過程的：課文一開始描寫了一天夜晚，貝多芬演出結束后在幽靜的小路上散步，心情悠閑，就像“微波粼粼的海面上灑遍了銀光”；忽然，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從茅屋里傳出來，正是他譜的樂曲，一股無形的力量推動他走進茅屋。他看到了窮兄妹倆，聽到了他們的談話，同情、愛憐之感油然而生。他的心中仿佛是幽靜的�？眨�穿過縷縷微云，并情不自禁地彈了一曲。盲姑娘聽得入了神。尤其是她立刻判斷出彈琴的就是貝多芬先生！多可愛的盲姑娘！她雖然窮，卻這樣愛好音樂，而且竟有這樣高的音樂理解水平、欣賞能力！這時，貝多芬激動不已，感情的波濤終于沖開閘門，奔騰翻滾。“海面上刮起了大風，卷起了巨浪……朝著岸邊涌過來”，不正形象地表達了貝多芬當時胸中激蕩不平的心情嗎？這樣“反芻”教學，把課文按事情發(fā)展的明線同因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線有機地交織起來，既有助于理解樂曲的發(fā)展層次，又有益于弄清貝多芬感情波瀾的推進。

　　二、讀寫反饋，展于聯(lián)想。教學活動是一個信息傳輸過程。教師講解是向學生輸出信息，但它不是單向的信息傳輸，還必須有反潰教師既要吸取來自學生的反饋信息，又要對學生的學習作出反饋，根據(jù)學生的反饋信息調整自己的教學活動。針對《月光曲》一課的重點、難點和這個單元的重點訓練項目，我設計了這樣一個反饋練習題：“當我看到圓月時，便想起臺灣人民，我多么盼望祖國早日統(tǒng)一啊！”分辨這一句話哪些是實在事物，哪些是聯(lián)想。為什么這樣聯(lián)想？學生反饋信息：“看到月圓，想到祖國統(tǒng)一，這一聯(lián)想很自然。”“因為‘圓’包含著團圓的意思，海峽兩岸的人民都是炎黃子孫，由分離到團圓，這是人們的共同心愿。”從中了解到學生具有了一定的分辨能力。為進一步讓學生把初步掌握的這種知識轉化成一種自行操作能力，引導學生讀寫遷移，我設計片斷練習《貝多芬回到客店》，要求寫出時間、地點、人物、事件，貝多芬在追憶時，眼前可能出現(xiàn)什么景象，并加入恰當?shù)穆?lián)想；或以《兄妹倆蘇醒過來》為題寫一段話。當他們從美妙的琴聲中蘇醒過來的時候，會談些什么呢？這樣從讀學寫，寫中促讀，使學生把所寫的事物與未曾出現(xiàn)的事物通過一個“聯(lián)”字巧妙地結合起來，通過“聯(lián)想”這種活動促進思維的發(fā)展。