師：放松一下，板書象形古文字“母”，大家猜猜這是什么字？生：中、鳥、蟲師：抓住字形想像，這是一個女子跪在地上正在哺乳，它是“母”，中國漢字多有意思�？吹竭@個字想到了什么詞？生：媽媽，關愛，祖國，偉大，黃河……

　　師：后來人們把具有母親特點的事物也稱做母親，還把什么也稱作母親？生：祖國，地球師：為什么說地球是人類的母親？師：地球還是誰的母親？生：萬物的母親。因為地球滋養(yǎng)著萬物。

　　可以看出老師很用心思，想從一個“母”字引出母親，引出地球的話題，但是繞這么大的圈子干嘛，地球學生并不陌生，課的開始要引起學生的關注，要創(chuàng)設一個閱讀情感的場，但不要太繞彎子。

　　揭題，預習交流

　　師：地球是我們人類生存的家園，被稱作是人類的母親，她與人類生活息息相關。本單元我們將集中學習幾篇關于地球的文章，其中第一篇課文就告訴了我們這樣一個事實：板書課題，生：齊讀課題，師：清楚地告訴大家是這樣一個嚴峻的事實，。生：再讀課題，師：課前同學們都預習了課文，對生字新詞以及課文大意一定有了初步的了解，現(xiàn)在老師最想知道預習完課文之后你最想和大家交流的一個問題是什么？生：世界上有沒有和地球一樣的星球了？師：奧，你對課文產生質疑。生：為什么說地球太可愛又太容易破碎了？師：你關注了課后的思考題。生：我們如何保護地球？師：這是個值得關注的問題。

　　學貴有疑，讓學生把自己通過預習產生的問題提出來，作為本課學習的一個基點，很好。這是學生自己的問題，是真問題，老師在下面的教學中應該予以關注。

　　師：從同學們的提問看大家都認真預習了，養(yǎng)成良好的預習習慣可是會學習的重要標志之一。剛才有些問題多讀課文自己就可以解決，有些可能這節(jié)課解決不了，需要課后的廣泛閱讀，有些需要我們多思考多交流課上就能解決，古人云“學貴有疑”，就讓我們帶著問題進入今天的學習。師：首先在昨天預習的基礎上，自讀課文，不放過每個字每個詞，然后想想，讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？

　　教會學生讀書的方法——把文字讀成畫面，讀出自己的體驗和感受，讀不能僅僅停留在讀上，胡老師巧妙地告訴了學生這一點。

　　生：自學師：正生字“晶瑩”，“提供”的讀音。讀著讀著你仿佛看到一個怎樣的地球？學生：慷慨，無私，瑰麗多彩，偉大，美麗壯觀和藹可親，充滿母愛，晶瑩剔透，充滿生命力……

　　師：后面幾個自然段呢？生：危機不斷正被人類破壞的地球，資源快枯竭，獨一無二……

　　師：這篇課文段落分明，層次清楚，隨著作者的介紹，我們依次看到了微小的，美麗的，資源有限的，唯一可居的地球，這是作者要告訴我們的關于地球的幾方面內容，那文中有沒有哪一句話可以概括這幾方面內容的？快速瀏覽課文，找出這一句話生：讀“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　師：板書該句生：齊讀這句話。師：宇航員的這句話里連用兩個太字，再讀讀。生：讀 梳理了文章的脈絡，為深入的閱讀打下了基礎。 品讀，體會情感

　　師：宇航員為什么發(fā)出這樣的感嘆呢？很多同學課前都提出了這個問題。我想這還得再回到課文中去。你可以帶著這個問題邊讀邊想，看看哪句話回答了這個問題，請同學們拿筆劃下來，也可以在感觸深刻的地方做一下批注。讀后如果覺得需要還可以和同桌小聲交流。生：自學

　　注意，這已經是本課第二次自學了，在當前語文課一片“讀”聲的形勢下，胡老師能讓自己沉下心來，讓學生沉下心來，靜靜的默讀，靜靜的自學、思考，很難得。師：（巡視中點撥）我看到有的同學把描寫地球可愛的句子劃上波浪線，把描寫地球容易破碎的句子劃上直線，雖然很簡單但很好，值得借鑒。師：可以把自己畫的句子讀一讀。師：剛才是自學和小范圍的交流，現(xiàn)在我們大組交流。宇航員為什么說地球太可愛了？生：讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”，地球孕育我們并提供資源。師：這是對地球的贊美，把你的感受讀進去。生：補充自己的理解，并讀該句。師：如何美麗呢？哪位同學再讀讀？生：讀句子談理解。師：還從哪里讀出了地球的可愛？生：讀礦產資源那句話，談理解師：地球因無私而可愛師：還有哪里直接寫出了地球的美麗？讀出地球與別的星球不一樣的特點。生：讀宇航員看到的地球外觀句子。生：齊讀師：地球因美麗而可愛，所以作者這樣贊嘆我們的地球-

　　生：齊讀“地球，這個生命的搖籃” 師：地球如此秀外慧中，難怪宇航員感嘆生：接讀“太可愛了”

　　地球僅僅因為美麗而可愛嗎？不錯，地球是美麗的，但是他的可愛更多的并不是因為他的美麗，是因為，它是我們賴以生存的家園，他給我們提供了生命的源泉。而且，這樣的地球只有一個。我想，這里老師是不是因為課文的句子而局限了自己和學生的思維？

　　師：可宇航員為什么又說她太容易破碎了呢？誰從從第二自然段讀懂了？生：談，微小而容易破碎師：因為小所以讓人覺得容易破碎，這是人視覺上最為直接的感受，那地球有多��？課件展示課文第二自然段和另一個寫地球小的句子，比較哪種寫法好。生：原文寫出了地球的渺小。因為作者用了列數(shù)字的方法，就直觀地寫出了地球的半徑，又說地球像一葉扁舟，而扁舟就是非常小的意思，所以就形象地寫出了地球的渺小。生：作者還用了作比較地方法，把地球與茫茫宇宙相比，就很形象地寫出了地球的渺小。師：看來同學們五年級學的知識挺牢固，作者用上列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法，就把地球的渺小介紹的清楚、具體而生動。光知道這樣寫好還不行，誰能將這樣寫的好讀出來。生：讀

　　師：在學生朗讀中指導“一葉扁舟”句，引導讀出自己的感受，范讀該句師：剛才我們交流的非常好，讓我們再把視角拉近，從遙遠的太空回到我們的身邊。誰還想對地球的容易破碎談談自己的看法？

　　生：讀礦產資源枯竭的句子，談理解，提到礦產資源形成不易，需要幾百萬年。師：課文第二自然段提到的說明方法在課文中還有體現(xiàn)，我們在讀時要注意體會。誰還想談？生：結合第四自然段談理解，原可再生的資源現(xiàn)在也不能再利用了，再生了。師：你們的意思是說因為人類的行為，使得原本有限的資源情況更加糟糕，地球母親更容易破碎了，對嗎？如果第一第二自然段讓我們看到的是美麗壯觀的地球母親，那么三四自然段又讓我們看到了一個怎樣的地球母親？生：衰老的母親，脆弱不堪一擊，受到嚴重威脅的母親，面臨生態(tài)災難的母親，資源有限的母親……

　　師：誰讓我們的地球母親變得如此不堪？再讀第三四自然段，看哪些詞語讓你觸目驚心。生：隨意這個詞最能看出人們?yōu)E用資源。師：隨意、濫用都是形容人們的行為，濫用是怎樣的用？課文中還有一個詞意思和他很接近，是哪個詞？生：隨意，不加節(jié)制、不顧后果……

　　師：作者用詞準確，抓住關鍵詞想開去是重要的學習方法，聯(lián)系實際，想想在我們的身邊有這樣的情況嗎。生：濫用筆記本，沒用完就扔了

　　師：這樣會有什么后果？生：制造商就會伐木。師：而過渡伐木又會造成什么后果？生：造成很多沙塵暴、泥石流師：這就是生態(tài)災難。生：過渡排放二氧化碳師：會有什么后果？生：產生酸雨師：酸雨會給人類帶來什么災難？生：給生態(tài)環(huán)境帶來毀壞師：酸雨會破壞土壤、腐蝕巖石、摧毀農作物。生：隨意排放臟水，破壞水源。師：是的，人們這些隨意的行為就是濫用，所造成嚴重后果就叫生態(tài)災難，

　　師：同學們不但課前查找資料，而且將資料整理變成自己的語言回報給大家，很好。老師也準備了一些資料，大家分享。課件出示資料:生態(tài)環(huán)境遭到破壞的圖文介紹，師講解。生：學生讀一些觸目驚心的數(shù)字資料。師：圖片和數(shù)據(jù)還是不完全統(tǒng)計，他不能涵蓋地球母親所遭受的傷害，不能衡量出給人類自己的嚴重傷害，只是我們要思考的是：如果再這樣下去，地球母親將會怎樣？而我們人類自己又將走向何方？（靜等片刻）此刻，你一定有很多感受，最新詞昂說得一句話什么感受想告訴大家？生：地球只有一個，孕育著我們的生命如果被破壞了，我們別無去處。生：愛護地球就像愛護我們的眼睛。那是我們唯一的家生：地球用寬大地胸懷養(yǎng)育了我們，我們應該保護地球，保護地球，其實就是保護我們自身。生：資源有限，人們隨意破壞，就會給我們的生存帶來威脅。生：善待地球，就是善待我們人類自己。師：你們的發(fā)言讓我想起第三單元的一句話：大地不屬于人類，而人類屬于大地。讓我們帶著這種感受再讀這句話“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　生：讀師：別再以為地球母親強壯無比，她同時也是脆弱的，因為我們這個地球實在…… 生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　師：茫茫宇宙，星球無數(shù)，在地球資源枯竭的時候就不能移居他處嗎？課文第五自然段可是道出了許多人的想法，包括我在內，可行嗎？快速默讀第六至第七自然段，想想怎么回答我？生：用課文原句回答。師：點撥：誰的研究成果？在多大范圍？在月球、火星上建造移民基地應該不是幻想吧！生：讀第六、七自然段的句子。師：你們引用科學家的研究成果，列舉數(shù)據(jù)，如此條理清晰的回答至少讓有疑問的人明白這樣一個道理：生：齊讀：只有一個地球師：所以作者這樣感嘆，齊讀課文最后一段的前兩句。生：讀。師：難怪深諳其理的宇航員感嘆——

　　生：讀“地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

　　這個環(huán)節(jié)的教學，老師由遠及近，由形象到本質，由課內到課外延伸，引導學生細細品味書中的文字，感悟地球的渺小和容易破碎，感受隨意破壞地球的危害，思路很好，但是學生的感悟還僅僅停留在表面上、口頭上，語文離不開生活，這些語言只有和學生的生活結合起來，只有調動其真正有感悟的生活經驗，才能真正讀懂文字，特別是讀出文字背后的東西。學生說道了好多隨意破壞地球的危害，但是還不是出自自己的心，學生說這些時沒有自己的情感體驗。這里應該把學生對生態(tài)災難的具體理解調動起來，從而引導學生在讀這些文字時，交流人類帶給地球的生態(tài)災難時，就是從心里讀出來、說出來，或激動、或憤慨、或悲傷、或震驚……其實我們不要求學生喊那些大口號，也不要求學生說出那些成人化的感動，哪怕學生只是想到小鳥沒有了家，只是想到風沙一年比一年厲害，只是想到他家附近垃圾遍地……這些雖然不是驚天動地的事件，但他是孩子們所關心的，打動學生心靈的、讓學生的心為之一顫的情感才是真情！！

　　當然，就比賽課來說，這樣要求胡老師，真的有些過分，但是我想這應該是我們語文教學的追求。 升華拓展：

　　師：我記得課前有位女同學這樣質疑難道真的只有一個地球嗎？我們不妨簡單交流一下，真的還有第二個地球，如果可以移居，資源可以補充，我們就可以這樣對待我們的地球母親嗎？生：不行，地球用它寬大的肩膀哺育我們，我們不能這樣對待地球母親，應該珍惜資源師：同意這個觀點嗎？生：同意師：很高興我們達成共識，地球是人類的母親，善待地球，珍愛母親，難道不是我們應該有的態(tài)度應盡的責任嗎？與其他兄弟姐妹和諧共處難道不是現(xiàn)代人應有的素質嗎？讓我們與作者一起呼吁，齊讀最后一個自然段的最后兩句話。生：齊讀師：課堂40分鐘是有限的，我想肯定還有不少同學的問題沒有解決，沒關系，讓我們帶著問題繼續(xù)往下學，另外我給大家推薦一篇文章（《宇宙生命之謎》）、一個網站，也提出一個思考（如何保護地球？請同學們列出十條環(huán)保建議，并寫出環(huán)保標語）下節(jié)課同學們可以繼續(xù)交流。

　　整體看胡老師的這節(jié)課，我想到了一個詞——大氣！教師沒有陷在問問題中，也沒有為了讀而讀，而是動中有靜，讀中有思，從這節(jié)課，我隱隱看到了王淞舟老師的影子，劍有招亦無招，讓我們像王老師那樣，揣摩語文教學的道吧！