小學(xué)課文《詹天佑》是九年義務(wù)教育教材第十二冊最后一篇講讀課文。課文的第二、第三段分別講述了詹天佑修建京張鐵路時(shí)遇到的種種困難以及克服困難的種種創(chuàng)舉，體現(xiàn)了詹天佑的愛國和杰出。由于課文所涉及的年代距今甚遠(yuǎn)，且篇幅長，學(xué)生學(xué)起來難度大。教師在課堂上主要通過如下預(yù)習(xí)表格，大膽采用“四解放”的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得輕松。
一、解放空間——自查資料，填補(bǔ)空白
由于時(shí)空距離，學(xué)生對中國昨天的落后挨打難以體會(huì)。在初學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多的不理解。如果由教師課前介紹詹天佑及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受，且他們也不一定明白。為縮短教材與學(xué)生的認(rèn)知距離，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、電腦網(wǎng)上查詢、向家長詢問等辦法，自查與課文有關(guān)的資料。結(jié)果有的學(xué)生帶來了中國地圖，讓同學(xué)們知道了京張鐵路的地理位置、起發(fā)站和終點(diǎn)站等地理知識(shí)；有的學(xué)生帶來了《少年兒童百科全書》，讓大家理解了修筑第一條鐵路的歷史背景、困難；還有的學(xué)生收集了詹天佑感人的愛國故事……
二、解放頭腦——自讀課文，質(zhì)疑問難
教師借助資料、預(yù)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)。預(yù)習(xí)表格能引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，找出自己在讀的時(shí)候沒有弄懂的地方。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)讀，初步認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，初步理解文章的內(nèi)容。學(xué)生可以做一些點(diǎn)、畫、批、注，也可以說一說自己的一些見解；再圍繞“我想問”提出問題，并填人預(yù)習(xí)表格中。蔣老師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以解決部分預(yù)習(xí)過程中提出的問題，也可以提出新的問題。對于新的問題和小組討論中不理解的問題，老師組織學(xué)生進(jìn)行全班討論、師生討論，找到問題的答案，或者在討論中提出更有價(jià)值的問題。討論過程中，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)投人，積極性、自覺性、主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。
三、解放嘴巴——小組賞析，體會(huì)“愛國”與“杰出”
新大綱在關(guān)于閱讀中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 采用自主、合作、探索的教學(xué)模式。教師不是把知識(shí)給學(xué)生,而是學(xué)生自主去查找資料。整體感知課文后,自己發(fā)現(xiàn)問題,并通過采訪、畫圖、團(tuán)結(jié)合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題。如小學(xué)課文《詹天佑》一課,教師提前布置學(xué)生收集有關(guān)詹天佑的資料。學(xué)生上課講了詹天佑小時(shí)候努力學(xué)習(xí),對機(jī)器零件有興趣,把泥土弄成各種形狀等故事。這就比教師講故事有趣得多。學(xué)習(xí)“詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受了任務(wù)”時(shí),教師先讓學(xué)生自學(xué)、討論、提出問題,然后帶著自己的問題采訪同學(xué),“小記者”問得透徹,問得彬彬有禮,接受采訪的同學(xué)也回答的相當(dāng)精彩,有理有據(jù)。盡管有點(diǎn)雕飾的痕跡,但的確是個(gè)很好的嘗試。陳老師上《爭吵》一課中,同樣是安排學(xué)生默讀課文后提出不懂的問題。在短暫冷場的情況下,教師巧妙地將學(xué)生分成紅隊(duì)和綠隊(duì),一隊(duì)提問一隊(duì)答,學(xué)生的興趣顯然高昂一些,提出了一些有價(jià)值的問題,相互之間找到了自己滿意的答案。
每個(gè)學(xué)生都在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己最欣賞的詞、句、段，然后通過小組賞析的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，圍繞詹天佑的“愛國”、“杰出”的品質(zhì)，再讀課文，討論預(yù)習(xí)表格中“我欣賞”部分，即對文章精美的、感人的詞語、句子、段落等做欣賞性的評價(jià)，也可以說說它好在什么地方，還可以進(jìn)行點(diǎn)評、互評，進(jìn)一步體會(huì)“愛國”與“杰出”。在相互提醒的感悟過程中，學(xué)生通過互相提醒，會(huì)提出一些新的想法。老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論，并用“學(xué)了課文，你想對詹天佑說什么”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們真正有所感悟。
四、解放雙手——動(dòng)手設(shè)計(jì)，體會(huì)“杰出”
學(xué)生感知、理解知識(shí)的過程，不應(yīng)只是單純的聽講和思考，還應(yīng)動(dòng)手。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：詹天佑的愛國不僅表現(xiàn)在口頭上，更表現(xiàn)在他的行動(dòng)上。最好的辦法，就是讓學(xué)生動(dòng)手。板書設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇表格式、簡筆畫式、幾何圖形式、提綱式等方式中的一種或多種進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡單、扼要、活潑地把預(yù)習(xí)中對課文內(nèi)容的理解展現(xiàn)出來，是學(xué)生十分喜愛的方法。老師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主要對居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的開鑿情況，“人”字形線路的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行簡筆畫設(shè)計(jì)。但由于平面圖的局限，或是學(xué)生的理解水平有限，學(xué)生設(shè)計(jì)的板書可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。這些問題如果讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決，效果將不同一般。
蔣老師利用活動(dòng)課把學(xué)生帶到沙池邊，并把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生分別堆三座高矮不一、大小不同的“山”，分別代表居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋附近的陡坡。老師要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，然后進(jìn)行“最佳的小工程師”競賽。“小工程師們”走進(jìn)沙池，在共同研究時(shí)提出：“從兩邊向中間開鑿的兩條隧道是怎樣準(zhǔn)確相連”,“居庸關(guān)隧道用從兩邊向中間開鑿的方法，八達(dá)嶺也是山，為什么改用中部鑿井法”之類的問題。學(xué)生通過積極的討論，明白了因山勢的高低不一、隧道的長短不同，決定了開鑿的方法不一樣的道理。
修“人”字形鐵路時(shí)，學(xué)生修好了“鐵路”，但不理解火車如何上山。可以采用分工合作的竟賽表演方式幫助學(xué)生解決困難。競賽中，學(xué)生以小組為單位，分別擔(dān)任小工程師、火車司機(jī)、鐵路工人，利用火柴盒制成的火車，再用小樹枝制成的鐵軌，然后進(jìn)行表演。邊表演，邊解說火車是如何上山的，又是如何改變火車頭繼續(xù)前進(jìn)的。直觀、生動(dòng)、形象、活潑的表演，無形中幫助學(xué)生理解了“人”字形鐵路及火車是如何上坡的。學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的課堂中學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得輕松，真正體會(huì)到：詹天佑為了能為中國人爭氣，竭盡全力修京張鐵路，可見他的的確確是一位杰出的工程師！
簡單的教具，就能讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣、扎實(shí)，這真是在動(dòng)中促思、玩中長智、創(chuàng)中成材
