聽《伯牙絕弦》一得
這個周二下午，聽了公開課《伯牙絕弦》。一邊聽著一邊想著在小學(xué)階段文言文的教學(xué)，回到家中又查看了閆學(xué)老師、錢峰老師的設(shè)計，思索中略得一二。
�。ㄒ唬┞犝n實(shí)錄
聽課過程中，有些地方聽得不是很清楚，只能勉強(qiáng)做個記錄，對課堂結(jié)構(gòu)的劃分也是自己的一廂情愿。聽到一些有所感的地方，我也做了旁批。
一、課前交流，引入
1、師生談友情。
2、齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。
�。ㄎ谋镜囊霃膶W(xué)生熟悉的話題開始，是對課堂情緒的鋪墊。課題中“弦”的讀音強(qiáng)調(diào)及時。不過我覺得“絕”字更能體現(xiàn)文本展示的價值觀，此時不妨問問學(xué)生“絕”的意思，待到教學(xué)尾聲時再問，學(xué)生的理解如能從簡單的摔琴到不再鼓琴再達(dá)到深層的對友情的眷念、對理解的呼喚，豈不更有味道？）
二、讀通文本，進(jìn)入
1、學(xué)生自由讀。
2、教師強(qiáng)調(diào)文言文要讀出節(jié)奏，PPT出示：伯牙／善／鼓琴，鐘子期／善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，鐘子期／必得之。子期死，伯牙／謂／世／再無知音，乃／破琴／絕弦，終身／不復(fù)鼓。指名讀。
（讀好文言文，必要讀出停頓。教師的提示及時。）
3、聽錄音，自由讀，指名讀。
�。ㄔ趯W(xué)生讀的不夠好時，及時地聽錄音或自己范讀，在學(xué)生最需要的時間給予最及時的幫助。課堂上，學(xué)生的讀還是有些問題：①一味按PPT上的節(jié)奏讀，缺少輕重變化。②學(xué)生讀“哉”接近四聲。于此，教師的指導(dǎo)不夠。）
4、學(xué)生齊讀。
（總觀朗讀部分，教者對讀是非常重視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了讀的準(zhǔn)備，相信后面的教學(xué)會很輕松。）
三、理解人物，深入
1、初知人物。
�、盼恼轮袑懥四菐讉�人物？（板書）齊讀第一句。
�、茝牡谝痪渲锌闯鰝�人有什么特點(diǎn)？從哪一個字看出來？
“善”是什么意思？“鼓”是什么意思？
⑶再次齊讀，讀出人物的特點(diǎn)。
�。ù颂幗虒W(xué)干凈利落。）
2、理解人物。
圈點(diǎn)勾畫：文中哪些句子能體現(xiàn)出伯牙善鼓琴、鐘子期善聽？PPT出示：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。
學(xué)生匯報。
�。ㄗx書有方法，及時的滲透讀書方法對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有百利。但方法盡量讓學(xué)生自覺應(yīng)用，若只是每次公開課秀一下，就丟去了方法的意義。）
�、抛x第一句，從哪個字可以看出伯牙善鼓琴？ 生：志；若
�。ú狼俾暳魈始葱闹兴�，一個“志”字寫出了伯牙的琴藝高絕。課本注釋中解釋“志在高山”為“心里想到高山”是很淺顯的，“志”還襯出了伯牙的志向、胸襟和情懷。“若”字從鐘子期出，恰能說明子期善聽，而非伯牙善鼓。）
⑵鐘子期的話中，那個字說明他善聽？甚至是標(biāo)點(diǎn)符號。 生：善
“哉”的意思。看注釋是學(xué)習(xí)的好方法。語氣詞表示語氣非常強(qiáng)烈。
（教師隨時隨地關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透與養(yǎng)成，值得學(xué)習(xí)。古漢語中語氣詞有很多，如陳述語氣詞“也”“矣”；疑問語氣詞“乎”“歟”“邪”；感嘆語氣詞“夫”“哉”等等。“語氣詞表示語氣非常強(qiáng)烈”的表述不明確。）
“善哉”就是太好了！鐘子期是怎樣感嘆的？ 生讀。
這一句話中還有一個語氣詞，為什么一句話中有兩個語氣詞呢？教師自答：使語氣更加強(qiáng)烈。
�。ㄟ@個問題太難了，這里涉及到古漢語的語句特征、構(gòu)句方式。教師自答有問題。如果換句問話“鐘子期把兩個感嘆詞都送給了伯牙，他的心情怎樣？他的語氣怎樣？”然后指導(dǎo)讀。再問學(xué)生“伯牙的琴聲在鐘子期心中竟成了一幅幅美妙的圖畫，這更說明鐘子期聽。”）
我們學(xué)過哪些寫泰山的詞語？文章中卻只用了一個詞“峨峨”，文言文簡約而不簡單。
�。ù颂幩坪踝x的不夠。）
�、亲x第二句，談理解。學(xué)生自讀，匯報。
（由前面的扶到這里的放，教師修好了臺階，學(xué)生的閱讀水到渠成。）
�、裙湃俗魑臅r，常常托物言志、借景抒情，伯牙借琴聲在表達(dá)什么呢？伯牙琴藝高超，他還會表達(dá)什么？PPT出示：清風(fēng)明月圖。請學(xué)生說幾個abcc式詞語。PPT展示詞語。
學(xué)生仿寫：
伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉， 兮若明月！”志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉， 兮若清風(fēng)！”
……
�。ㄕZ文教學(xué)的根要落在語言文字上，教學(xué)始終緊扣文字展開，又在仿寫中積累詞語、了解句式、提升興趣。個人覺得在“理解人物”的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)了文本的邏輯行而一句一句教學(xué)，使得人物的相互溝通、相互印證、相互欣賞沒了著落。建議教學(xué)整體把握文本的二三兩句，放手讓學(xué)生談自己的理解。）
3、深入人物。
�、挪拦那�，志在明月，鐘子期曰：“善哉， 兮若明月！”志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉， 兮若清風(fēng)！”……這些話正說明了什么？ 生：伯牙所念，鐘子期必得之。（板書）
“念”是什么意思？上文中哪個字和它的意思一樣？ 生：志
學(xué)習(xí)中就應(yīng)該這樣聯(lián)系上下文。
⑵鐘子期僅僅聽懂了伯牙的琴聲嗎？還聽懂了什么？ 學(xué)生交流。（板書：知音）
（學(xué)生似乎還沒有走進(jìn)文本，情感游離在外。如果有學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)打底，不知是否會好些？）
四、文曲交融，余思
1、俞伯牙和鐘子期是在一次偶然中相遇，PPT出示閱讀材料。
在伯牙的生活中并不缺少贊美，但別人聽不懂他的琴聲，伯牙的內(nèi)心會怎樣？他在呼喚什么？
2、你就是伯牙，你有什么話要對子期說，寫一寫。播放古琴曲《高山流水》。學(xué)生匯報。
3、伯牙再訪子期，只看見了子期的墳?zāi)梗涝谥舻哪骨肮那�。低沉哀怨的《流水》響起，約一分鐘后，琴聲戛然而止，傳來摔琴的聲音。
伯牙破的僅僅是琴嗎？伯牙絕的僅僅是弦嗎？
4、齊讀最后一句。
（當(dāng)音樂響起，報告廳里有一種別樣的氛圍。學(xué)生忽然間離文中人物近了，聽課老師們也在靜靜回味。教學(xué)音樂的運(yùn)用妙在自然、妥帖。）
板書設(shè)計
25.伯牙絕弦
伯牙 所念
子期 必得 知己
�。ǘ┳哉f自話
對于《伯牙絕弦》的文本一直都不很熟悉，聽課時一邊聽一邊胡思亂想。在中國和友情的故事里，“伯牙絕弦”堪稱絕唱。這個友情悲劇恰好對應(yīng)了中國人對友情的認(rèn)識，相識滿天下，知心能幾人？士為知己者死，女為悅己者容�！恫澜^弦》中的心心相印、情投意合充滿了“知音”的浪漫，然人鬼殊途時，俞伯牙摔琴時的心灰意冷才真正道出了“知音”的永恒價值。
人，總是孤獨(dú)的。沒有人可以完全的了解別人。從這個意義上說，《伯牙絕弦》更像是一則尋求理解、挑戰(zhàn)孤獨(dú)的寓言。
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
開篇第一句介紹了兩個不相干的人，相干是后面的事。“善”寫出了他們的音樂才華，也暗示了彼此的內(nèi)心孤獨(dú)，如同蘇軾說的“高處不勝寒”。 善鼓者期待著善聽者，善聽者期待著善鼓者。兩個人要么永不相遇，一相遇必定靈光乍現(xiàn)、天樂齊鳴。
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
在很多現(xiàn)代的故事版本中，俞伯牙與鐘子期的相遇充滿曲折，據(jù)說上文是俞伯牙在樂理上考考鐘子期。這一段寫伯牙，重在心理，寫子期，重在語言。一個“志”字，寫出伯牙心中所想，寫出了伯牙的琴藝高絕，還襯出了伯牙的志向、胸襟和情懷。面對一個有著大志向、大胸襟、大情懷的俞伯牙的鐘子期，真誠地贊美并把飄逸的琴聲繪成氣勢宏大的圖畫，也足見子期的胸懷志向。這兩句話里每句都寫到兩個人，兩個人的行為又互相唱和、互為印證，寫活了前文中的“善”字。從開頭的陌生到這里的相遇進(jìn)而欣賞，兩個音樂天才必將奏出最美妙的琴聲。
伯牙所念，鐘子期必得之。
這句話是對上句的補(bǔ)充說明，全稱肯定句式的運(yùn)用突出了鐘子期對俞伯牙的理解。伯牙精妙的樂曲，只有通曉音律的鐘子期能真正聽懂，伯牙的心意，只有鐘子期能真正理解。情投意合，這才是知音�。�
但不可否認(rèn)的是，我們現(xiàn)在看到的再加工文本是早有自己的意識形態(tài)的，句中的“必”字就是寫作者及故事傳播者對“知音”的態(tài)度�！独献印氛f“大道廢，有仁義；慧智出，有大偽；六親不和，有孝慈；國家昏亂，有忠臣。”那么這個“必”字是不是正說明現(xiàn)實(shí)中知音難求呢？
讀到這里時，有些困惑。“知音”的基礎(chǔ)應(yīng)是相互間的理解。看前文似乎只能看出鐘子期理解、體會了伯牙，而看不出俞伯牙是否了解子期啊。教學(xué)中可以在此補(bǔ)白，補(bǔ)出伯牙的心理狀態(tài)。
子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
偶然相遇到相互欣賞再至互為知音，千古的美談因子期的死而走進(jìn)沉痛之中。伯牙失去唯一的知音，他無邊孤寂，他選擇了“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”這個曠世選擇更流露了他對友情的懷念與忠貞。好多教學(xué)設(shè)計上都有一問：“伯牙破的僅僅是琴嗎？伯牙絕的僅僅是弦嗎？”如果教學(xué)僅止于此，這是淺易的。我再補(bǔ)一問：“伯牙留下了什么？”他留下了記憶、孤獨(dú)……當(dāng)在學(xué)生為伯牙痛苦絕望發(fā)出深深感嘆時，引領(lǐng)學(xué)生去珍惜友情、去尋找知音。稍再深挖一點(diǎn)，可以問問孩子“伯牙孤獨(dú)嗎？”當(dāng)然，這個問題可以隨便回答。最后說句廢話------“知音”是人為擺脫永恒孤獨(dú)的挑戰(zhàn)。
