3月7日，本人執(zhí)教了一節(jié)白板研討課，上課內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第10《螳螂捕蟬》。由于教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)手段靈活，所以整節(jié)課顯得大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課時(shí)并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：（1）從整體出發(fā)，把握文章主要內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)真讀文，然后用一段簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第十二自然段，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、理解，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直奔本文的教學(xué)重難點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，即文章的9——11自然段。首先明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真地、反復(fù)地朗讀這一部分，同時(shí)圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)將“螳螂捕蟬”的故事有聲有色地講述出來(lái)。為了讓學(xué)生的講述更有效果，更為生動(dòng)，我還將課文的插圖出示了出來(lái)，更好地利用了文本資源。最后是將“螳螂捕蟬”的故事與文章的第一自然段聯(lián)系起來(lái)理解，讓學(xué)生根據(jù)句式說(shuō)話，明確故事中蘊(yùn)含的深刻道理。（4）品析少年形象。要求學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。同時(shí)給予友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫就更好啦！這樣的設(shè)計(jì)，既能促使學(xué)生去認(rèn)真讀書，理解這部分的課文內(nèi)容，又能將文本語(yǔ)言有效地內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是應(yīng)用靈活方便的交互白板匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、訓(xùn)練思維，啟迪智慧

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所蘊(yùn)含的許多新理念和要求，最引人關(guān)注的焦點(diǎn)之一便是積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即要把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

　　實(shí)施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái)。這就關(guān)系到首先要改變教師逐段串講串問(wèn)、碎問(wèn)碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探。合作交流。以這樣一兩個(gè)“探究專題”來(lái)取代多達(dá)數(shù)十個(gè)的“繁瑣提問(wèn)”，目的在于突出重點(diǎn)，以學(xué)為主，把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。

　　本人在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，緊緊圍繞由學(xué)生自主提出的有價(jià)值的問(wèn)題組織教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第十二自然段，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合交互白板的使用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直奔本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)流程如下：

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、引導(dǎo)理解

　　師：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？

　　生：不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重！

　　師：你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？

　　生：其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散。

　　師：是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？

　　生：——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。

　　師：并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　2、指導(dǎo)朗讀

　　師：你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受！

　　生：自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀

　　（二）第十二自然段

　　師：如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑

　　師：把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)？

　　生：（1）為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？

　　（2）為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　（3）少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加“——”和“？”）

　　（4）這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加“——”和“？”）

　　（四）評(píng)價(jià)小結(jié)

　　師：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有評(píng)述：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、注重實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須遵照語(yǔ)文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言這一重要的工具。

　　在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)很重要的途徑便是：依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。課堂上，我很好地借助了交互白板這一新型的教學(xué)手段，鋪設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。

　　具體流程如下：

　　1、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（在關(guān)鍵詞語(yǔ)下畫著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。

　　2、學(xué)生讀、自由練說(shuō)

　　3、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

　　4、指名兩生說(shuō)。

　　實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。

　　一節(jié)有效的語(yǔ)文課，得益于教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但靈活方便的教學(xué)手段更能為之錦上添花，使整節(jié)課精彩紛呈。