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四年級語文下冊教案——《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

2009-11-04 20:29:15     下載試卷     標(biāo)簽:四年級 教案 語文

  教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:

  結(jié)合略讀課文特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受,理解內(nèi)容,體會寫法;挖掘空白點(diǎn),以讀導(dǎo)寫,讀寫結(jié)合,激發(fā)情思,深化理解。以語言為本體,以學(xué)生為主體,在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力,回歸本色教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè):

  1、認(rèn)識本課6個生字,結(jié)合上下文體會新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度,及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度,及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。

  2、多媒體課件。

  教學(xué)過程預(yù)設(shè):

  一、課前談話,激發(fā)興趣。

  1、出示一段文字資料,學(xué)生默讀,這是怎樣一個人?

  他5歲上學(xué),開始成績中上,后來成績越來越差,經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑,有時(shí)還被罰站,9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),他沒有考上大學(xué)。

  2、再出示一段文字資料,學(xué)生默讀,這又是怎樣一個人?

  他是法國最著名的雕塑家,一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品,他的雕塑神態(tài)生動,內(nèi)涵豐富,深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

  3、這兩段話介紹的是同一個人,那就是羅丹(出示羅丹照片)。讀了這兩段資料,你有什么問題嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑,引發(fā)思考,使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  二、揭示課題,初知大意。

  1、羅丹成功的秘訣是什么?今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名

  作家茨威格一起走近羅丹,學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。

  2、什么是全神貫注?由這個詞你想到什么?

  3、指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。

  4、小結(jié):有時(shí)候,在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容,連成一句話,就能了解

  課文的大概內(nèi)容。

  【設(shè)計(jì)意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn),在對文本內(nèi)容有了一定了解后,利用題目資源,讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容,這既是一種方法的引領(lǐng),也是對文本整體的把握,對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。

  三、初讀課文,整體感知。

  1、課文是怎樣描寫這件事的呢?自由讀讀課文,生字讀準(zhǔn),課文讀通,思考:課文先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?

  2、學(xué)生讀詞語,相機(jī)糾音,強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。

  邀請   摯友   塑像    誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

  3、交流:課文先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題,連起來說說主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。

  發(fā)現(xiàn)毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

  4、小結(jié):把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織,歸納出來的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么,對于這件事,事后茨威格是怎樣評價(jià)的呢?出示茨威格的話,指名讀:

  一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,竟成為我

  一生的關(guān)鍵。

  5、你有什么問題嗎?

  (為什么這件小事會影響茨威格的一生?影響茨威格一生的究竟是什么?)

  【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn),再根據(jù)板書綜合組織語言,歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過程的展示中,學(xué)生的語言概括能力得到了訓(xùn)練與提升,腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。

  四、感受形象,了解寫法

  1、下面我們就帶著這些問題,和茨威格一起去認(rèn)識羅丹。請學(xué)生用喜歡

  的方式讀讀課文,劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語,感受感受。

  2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子,指導(dǎo)朗讀:

  ●羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說:“!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對不起,請等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起來。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞,體會羅丹精益求精的工作作風(fēng)。

  ●    只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄

  悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了,半小時(shí)過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時(shí),羅丹才停了下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度,體會文章

  的描寫特色。

  ●羅丹徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

  3、聯(lián)系上下文,寫一寫:走出羅丹的工作室,茨威格心想:             。

  4、交流點(diǎn)評。

  5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了,順勢出示結(jié)尾:

  茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說:“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”

  ●    指導(dǎo)朗讀。

  ●    學(xué)生談感受。

  【設(shè)計(jì)意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索,以重點(diǎn)句子為切入口。在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動中,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動探究,感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色,達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。

  五、拓展延伸,深化主題。

  1、再次出示茨威格的話,指名讀:

  一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,竟成為我

  一生的關(guān)鍵。

  2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生,也影響了歐洲的雕塑發(fā)展,為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

  3、學(xué)生談感受。

  【設(shè)計(jì)意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品,讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就,呼應(yīng)課前談話的主旨,回歸學(xué)生提出的問題,使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整,羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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