一、談雪激趣，導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們看過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？可唐代詩人柳宗元就看到了這樣的情景。白板出示雪景圖，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
【“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。——只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識(shí)。課伊始，教師采用學(xué)生喜聞樂見的“雪”引出課題，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，積極參與。】
二、初讀感知，想象畫面
1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。（點(diǎn)擊白板中的音樂圖標(biāo)）
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
【想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語文新課標(biāo)中也指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”】
三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)結(jié)合注釋或請(qǐng)教工具書理解這首古詩，并圈出不懂的字詞。
2、現(xiàn)在我們來匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生自由交流，相互補(bǔ)充。
▲討論交流重點(diǎn)品讀的詞語（指名上臺(tái)利用白板圈畫出相關(guān)詞語，如：“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流補(bǔ)充）
▲利用白板讓學(xué)生上臺(tái)將“蓑、笠”分別與實(shí)物相連。
【古詩語言，是極富魅力的語言。中高年級(jí)的學(xué)生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，老師要放手讓學(xué)生自主嘗試?yán)斫猓诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語言進(jìn)行比較、琢磨、推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在，對(duì)于提升學(xué)生的語感，增強(qiáng)鑒賞的能力都是大有裨益的�！�
3、理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。學(xué)生很投入地齊讀。
4、誰來結(jié)合畫面，展開合理的想象，將整首詩的意境描繪出來？
學(xué)生自由發(fā)言。（如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。）
【在學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣，學(xué)生就不僅僅是停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械的翻譯層面，語言變得更加活潑、生動(dòng)了�！�
5、誰能通過朗讀再現(xiàn)畫面，讓大家仿佛身臨其境？指名朗讀。
6、學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩已經(jīng)有了大概的了解�，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學(xué)生輕聲朗讀后自由發(fā)表自己的看法。（如：讀著古詩、看著畫面，我覺得冷颼颼的；我猜想老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，因?yàn)檫@首詩每一行的第一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”；我覺得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚；我體會(huì)到一種悲涼的氣氛……）
7、你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達(dá)出來嗎？自由朗讀，個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
▲指名上臺(tái)朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點(diǎn)擊白板中的音樂圖標(biāo)；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點(diǎn)擊。
【有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導(dǎo)讀的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。】
8、面對(duì)這樣的畫面，你有什么疑問？生自由質(zhì)疑。
9、真會(huì)動(dòng)腦。那么，這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？請(qǐng)大家大膽設(shè)想一下原因。學(xué)生自由說說。（如：老人是在獨(dú)自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；可能他是捕魚為生的；可能老翁想，鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了；可能他喜歡釣魚，所以無暇顧及天冷了；可能老翁是想讓別人了解自己的心情……）
10、看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
▲白板出示柳宗元生平簡(jiǎn)介，仔細(xì)琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學(xué)生自由發(fā)言
11、理解得真不錯(cuò)，的確，這個(gè)“漁翁”指的就是柳宗元，他是因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)而心里感到失落難過，他借這個(gè)“蓑笠翁”來表達(dá)自己孤傲、高潔的心境。
【明朝謝榛曾說過“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”告訴我們?cè)娫~意境的內(nèi)隱性。這種內(nèi)隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)成了作品的召喚結(jié)構(gòu)，召喚學(xué)生叩問文本，質(zhì)疑充實(shí)，理解延伸。由于這樣的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)等的不同，因此在具體理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的審美情境，出現(xiàn)許多個(gè)性化的理解。教學(xué)時(shí)，我們要注意珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，盡可能保留其合理的見解。但是，尊重多元解讀，還要重視價(jià)值取向�！�
12、此時(shí)，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。（白板展示畫面與音樂）師描述：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁�，F(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？全體起立，看著畫面，和著音樂，咱們齊背古詩，再次把自己的感受、作者情懷傳達(dá)出來。（白板再次展示畫面與音樂）全體肅立，深情地背誦這首古詩。
四、拓展延伸，提升素養(yǎng)
1、請(qǐng)同學(xué)們自主欣賞一首詩：王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》（白板出示古詩）
▲分小組自主學(xué)習(xí)，然后推薦上臺(tái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。（學(xué)生利用白板圈圈畫畫）
▲學(xué)生點(diǎn)擊白板出示作者簡(jiǎn)介，同時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站鏈接圖標(biāo)，進(jìn)一步理解古詩的意境。
2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們?cè)僬易约合矚g的他的一兩首作品，下節(jié)課，你們來給大家介紹。
【語文新課標(biāo)中指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中，還要努力創(chuàng)設(shè)條件，注重探索將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見地的學(xué)習(xí)，不斷提升語文的綜合素養(yǎng)�！�
