這一周學(xué)校交待一個(gè)任務(wù)，叫新教師上一堂課給師傅聽(tīng)。我簡(jiǎn)單準(zhǔn)備了一下《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí)，上了一堂課給師傅聽(tīng)。上了以后，深切感受到有太多的東西要學(xué)習(xí)。

　　這篇課文是中年作家肖復(fù)興寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請(qǐng)他做客的事，從中表現(xiàn)老一輩對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生寫后要一絲不茍地認(rèn)真修改自己作文地好習(xí)慣。課文內(nèi)容比較好掌握，但課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過(guò)對(duì)句子的理解，才能感受到人物品質(zhì)，我重點(diǎn)選取了第二件事葉老邀請(qǐng)肖復(fù)興去他家做客的事，解決為什么要以爬山虎為題，從中感受葉老的偉大人格。經(jīng)過(guò)師傅的教導(dǎo)以及自己的反思，有了以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、  抓住關(guān)鍵句加強(qiáng)對(duì)教材的理解。

　　課文要表達(dá)的是對(duì)葉老人格的贊揚(yáng)，而這種贊揚(yáng)則是通過(guò)委婉在地寫爬山虎的特點(diǎn)的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)的。比如說(shuō)課文中有這么一句：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。我先讓學(xué)生找出這是什么時(shí)候作者在哪看到的爬山虎，這個(gè)時(shí)候的爬山虎有什么樣的特點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答上來(lái)。接著我又緊跟著提出為什么此時(shí)夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，爬山虎真的能讓人一下子涼爽嗎？學(xué)生在他細(xì)品后得出是由于感覺(jué)到葉老先生的親切、平和讓“我”仿佛感到夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。葉圣陶先生就像這爬山虎一樣給人帶來(lái)陰涼。我從下面的文字“葉老先生見(jiàn)了我，向會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手”中感受到的。假如葉先生對(duì)我不理不睬，我一定會(huì)感到更燥熱。這實(shí)際是作者心情的寫照，而并非爬山虎真的會(huì)給人以涼爽的感覺(jué)。學(xué)生從這一句爬山虎的講解中可以得出葉老的人格魅力所在，而這也是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)文本的解讀。

　　在講解第二處爬山虎的時(shí)候，我提出了同樣的爬山虎，為什么在“我”的眼中感覺(jué)不一樣了呢?學(xué)生可以得出這是在下午看到的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是在肖復(fù)興和葉圣陶爺爺做了一次十分融洽的交談。葉爺爺給年少的肖復(fù)興留下美好的印象后看到的。于是我讓學(xué)生想象肖復(fù)興和葉老會(huì)是怎樣一次交談，他們會(huì)聊些什么。學(xué)生紛紛放飛想象的翅膀，說(shuō)可能聊學(xué)校的趣事，如何寫好作文，肖復(fù)興的愛(ài)好等等。學(xué)生在想象這些交談后，深切體會(huì)到葉老的親切。而再來(lái)讀此時(shí)那片綠綠的爬山虎時(shí)則更加能體會(huì)葉老的人格：知識(shí)淵博，對(duì)人親切、隨和。學(xué)生通過(guò)想象他們的對(duì)話自然而然能從爬山虎想到葉老的人格。這也少了我生搬硬套讓學(xué)生記住葉老有知識(shí)淵博，對(duì)人親切、隨和的特點(diǎn)。

　　當(dāng)然，也存在不少的問(wèn)題，也是需要我不斷改進(jìn)的。

　　情境一：為什么要以那片綠綠的爬山虎為題？

　　講完第一件事后我就直接提出了這一個(gè)問(wèn)題。這的確是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，但是我在處理時(shí)忽略了葉老邀請(qǐng)肖復(fù)興去他家做客的事，而直接跳入了針對(duì)爬山虎的講解中。如果這樣過(guò)渡效果會(huì)更好一點(diǎn)：上文我們學(xué)到葉老先生認(rèn)真、平和地幫一位初中生改作文，現(xiàn)在葉老又要請(qǐng)他去家里做客了，這是何等的榮幸。做客當(dāng)然要寫兩個(gè)人如交談等，可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目？這是為什么？現(xiàn)在請(qǐng)大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　情境二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳，顯得虎虎有生氣。

　　在講述這一重點(diǎn)句時(shí)，我挖得太深，以致于學(xué)生回答不上我提出的問(wèn)題——表面上在寫爬山虎，實(shí)際在寫誰(shuí)什么？一方面由于我引導(dǎo)不夠，學(xué)生總是不能回答到答案的關(guān)鍵部分。此外，對(duì)于課上閱讀的缺乏使得學(xué)生憑空想象，而未從文本出發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于葉老人格的特點(diǎn)抓不住關(guān)鍵。

　　情境三：我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：肖復(fù)興去葉老家做客，他們可能會(huì)聊些什么？我在此穿插了葉老對(duì)學(xué)生寫作文的幾點(diǎn)建議：1、要反復(fù)地修改； 2、要多讀自己的文章；3、要準(zhǔn)準(zhǔn)確用詞。

　　實(shí)際上，這些內(nèi)容的穿插對(duì)于文章的理解并未有多大作用。文中的內(nèi)容已經(jīng)比較多了，要引用的內(nèi)容也要多與教材分析掛鉤。這樣的設(shè)計(jì)反而畫蛇添足了。

　　以上是我對(duì)這堂課的一點(diǎn)反思，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。我相信再上這堂課我會(huì)處理地更好些。