《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病， 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈 濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手 術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在 同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋 。 一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面 1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心 要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個(gè)句子作為重點(diǎn) 句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。 學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們 想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的 人。 有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿 希望，充滿期待。 2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心 抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部 的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中 去。 接著我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他 和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他 “為什么不去看看自 己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到 “他知道，在海峽的另一邊，有一位青 年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。” 這個(gè)關(guān)鍵句子。 二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會(huì)愛(ài)的偉大力量 這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、 無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生 面前的。 在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的 。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè) 成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助 就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋 、連心橋、愛(ài)心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。 因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座 跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е�青年的�?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸 同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣 海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

　　留下的遺憾： 在教學(xué)過(guò)程中的總感覺(jué)是沒(méi)有把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗 讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不 足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒(méi)有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語(yǔ)言上沒(méi)有較強(qiáng) 的感染力。 在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“沉著”一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過(guò)，但沒(méi)有 點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，卻沒(méi)點(diǎn)出詞語(yǔ)背后的意義。記得一位老師說(shuō)過(guò)：老師在文 本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ) 文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給 學(xué)生。