說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務(wù)特多，課也沒準備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準備上的教學內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認識事物間的聯(lián)系�！杜郎交⒌哪_》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內(nèi)容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學交流感受。

　　但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計來引領(lǐng)學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎(chǔ)，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設(shè)計，學生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設(shè)計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。小學語文課堂教學有效性應(yīng)該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調(diào)互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內(nèi)容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設(shè)計了解有關(guān)世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現(xiàn)之一。

　　第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應(yīng)注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴謹，關(guān)注細節(jié)。教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？

　　課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

　　1．明確課堂所要實現(xiàn)的目標

　　對于課堂所需實現(xiàn)的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內(nèi)容相關(guān)的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設(shè)計教案時有個總體的思考方向。

　　2．心中始終有教學整體框架

　　由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。

　　3．教學設(shè)計合學生胃口

　　教師在課前的教學設(shè)計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設(shè)計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學生，或?qū)W生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4．了解學生

　　在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現(xiàn)教學目標是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5．準確簡潔的語言

　　數(shù)學課側(cè)重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

　　6．豐富扎實的理論基礎(chǔ)

　　課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水�？偠�言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。