《題西林壁》教學設計(送教課)

　　教學目標：

　　1能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2了解詩句的意思。

　　3體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2背誦并默寫古詩。

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　1培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋蘇軾）

　　1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩

　　。（出題解題）

　　3、簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩

　　意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬

　　山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、學習古詩

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　�。�1）同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的

　　習慣與能力培養(yǎng)。）

　�。�2）指

　　名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。

　　（3）全

　　班齊讀古詩。

　　2、再讀古詩，理解詩句的意思。

　�。�1）四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　�。◣熝惨�，對各小組的學習作必要的指導。）

　�。�2）反

　　饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　�。ㄖ该�各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　�。ǜ鶕�(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　出示小練習

　　（1）在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　�。ù隧椌毩暤脑O計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　　（2）指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　�。�1）指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　┉┉

　�。�2）指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　�。�1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經(jīng)歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

　　（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　�。�2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　�。ㄔO計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　�。�3）指

　　導朗讀。

　　4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　5、小結。

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫嶺

　　峰側

　　各不同

　　遠近

　　高低

　　全面地、客觀地