我這樣上了一節(jié)《世界地圖引出的發(fā)現》

　　一大早，我從家里抱了個小地球儀向教室走去。教數學的王老師看見了問：“你們語文還用地球儀呀！”我微微一笑，沒有回答，心里卻在無奈地想：“語文課文涉及的面太廣了，上至天文，下至地理，寫出篇文章來都能當語文上了。你要講不到呢就說你挖掘教材不深，你要講多了呢又會被批判成不是語文課了。”我最近也不知怎么了，心煩意亂的，越看書越覺得自己不合格，對自己的教學越來越沒有信心，我甚至不知道語文該怎么教了。

　　進了教室，把地球儀往講桌底下一放，開始聽寫上一課的詞語。聽寫后對學生們說：“今天我們學第八課，課文讀過了嗎？”下面有說“讀過了”，但聲音不夠整齊也不夠響亮，明顯的底氣不足，我說：“打開課本，給大家點時間讀一讀吧。”學生們開始讀了，有朗讀的，有默讀的，有自己讀的，也有同桌輪流讀的，當然也有走神聊天的，翻看后面課文的。我就沿著桌椅之間的空隙不停地巡視，捧著書愣神的我就讓他出聲讀，翻錯頁的我就站在他旁邊等著他把書翻到正確的頁碼上，想趁機嬉笑聊天的我就神色嚴肅地瞪他們一眼，發(fā)現能在書上圈圈畫畫的就大聲地夸獎一番：“我發(fā)現xxx真會學習......”讀書的聲音小了，雖然有的還在讀，但大部分學生已經表現出沒事做了，準備開始閑聊了。我用板擦敲了敲桌子，讓大家安靜下來，問道：“讀了這篇課文，有什么感受呢？”沒人舉手，但感覺他們在下面竊竊私語，聽不清說什么，就是覺得亂。也許是因為生病了，沒什么力氣，也不想因為他們對我的問題置之不理而發(fā)火。我很平靜地說：“想知道我第一次讀這篇課文有什么感受嗎？”大家開始發(fā)愣，也不聊天了（至少不是全班嗡嗡響了），把目光投向我。我聽到有人說：“想。”于是慢悠悠地說：“我覺得很暈。”大家還在發(fā)愣，他們也許很詫異我會說出這樣的話來。“什么非洲南美洲，什么巴西幾內亞灣，我被這些詞搞得暈頭轉向，不能集中精力讀下去，并開始后悔小時候沒有學好地理。”有人笑了，原來老師也有不懂的東西。我繼續(xù)問：“你們想知道我之后是怎么做的嗎？”“看地圖！”“問別人！”大家開始七嘴八舌的猜測了。“我找到了它。”我彎腰拿出地球儀托在手心，“我在地球儀上找到它們的位置，又耐著性子把課文重讀了一遍，我終于弄明白了。”我頓了頓，環(huán)視了一下教室，繼續(xù)說：“所以，我希望你們第一遍是朗讀，出聲讀可以讓你發(fā)現自己是不是讀得正確流利。當你第一遍沒讀明白時，就安下心來再讀一遍，一定會有收獲。這一次可以默讀，有助于你集中精力思考這篇文章講了一件什么事。”于是，大家開始默讀，教室里安靜下來，我在黑板上板書：“誰

　　什么事”，在“誰”的下方寫下“魏格納”。

　　大家讀完了，我讓他們合上課本，指著黑板說：“這個故事的主人公是魏格納。他是德國氣象學家，地球物理學家。這篇課文講了他的什么事呢？”舉手的人很少，站起回答的學生說講了魏格納住院時發(fā)生的一件事。我心想這跟沒回答一樣，但為了保護這極少數回答問題的學生的自尊心，我還是微笑著說：“說得不錯，1910年的一天，魏格納因病住進了醫(yī)院。你們有過住院的經歷嗎？有什么感受？”

　　“很無聊。”“覺得沒事干，很想早點出院出去玩。”......

　　“魏格納在醫(yī)院里有什么表現？”

　　“坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般......”有人開始讀書上的句子了。

　　“是啊，魏格納性格豪放，天性好動，他喜歡到處去考察，去探索，現在讓他待在安靜的醫(yī)院里，他當然坐臥不安了。那怎么辦呢？”

　　“看地圖！”“畫海岸線！”

　　“假設這個地球儀就是世界地圖，誰來當魏格納演示一下它是怎么做的?”

　　最前排的睿智自告奮勇對著我的地球儀比劃起來。地球儀太小，有些學生可能并沒有看清。我故作驚訝地問：“咦？魏格納，你怎么手指巴西，眼睛卻盯著幾內亞灣呢？”有些學生笑了，也許是在笑我把睿智叫成了魏格納，也許是在自作聰明地笑睿智表演出了差錯。睿智表現很好，他笑著說：“我發(fā)現巴西突出的部分和幾內亞灣凹進去的部分竟然可以吻合。”“哦？是這樣嗎？”我還在繼續(xù)裝傻，托著地球儀在大家面前晃了一圈�？催^的同學都驚訝地說：“真是這樣！”

　　板書“偶然發(fā)現”后，我問道：“這能說明什么呢?”

　　“陸地原來是連在一起的！”對這樣的問題，男同學總是比女同學更能表現出極大的興趣。

　　“這兩塊能連在一起就能說明所有的陸地原來是連在一起的嗎？”

　　“不是，其他的陸地也能！”教室里熱鬧開了，這是我喜歡的熱鬧，不是令我厭煩的嗡嗡作響。我們一起又在地球儀上找了找可以吻合在一起的陸地。

　　“這次偶然的發(fā)現讓魏格納產生了一個嶄新的奇想——”（板書“產生奇想”）

　　“在太古時代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因為不斷漂移，才分成今天的各個大陸，它們的海岸線才會驚人地吻合。”能找到我想讓他們讀的句子并且讀出來，真好。

　　“你們說，這個地球儀放在我家這么多年了，我怎么就沒發(fā)現這個奇特的現象呢？”我在自我檢討，孩子們倒沒人批評我不留心觀察，只是沖著我微微笑。于是我又回到課文，問：“產生奇想之后做什么呢？”

　　“請教科學家。”“找證據。”......(板書“尋找證據”）

　　“怎么尋找證據？找了什么證據？在魏格納之前也有人提出過這個假想，怎么又放棄了呢？”孩子們的回答依舊令我滿意，我的情緒也漸漸高昂起來。

　　“找到證據之后怎么做呢？”

　　“寫文章。”“做演講！”我激動了起來，“瞧，學好語文是多么重要！如果魏格納語文不好，寫不出文章，不會演講，他千辛萬苦尋找的證據，積累的經驗怎么能讓世人知道呢？又怎么能引起地質界的震動呢？”說到這里，我得意極了，重重寫下“引起震動”的板書，心里豁然開朗：“教語文真好，即使我不是那么優(yōu)秀，我也愿意教語文。”