這篇課文上了三遍，第一編上給體小的徐老師聽，算是最初的熟悉教案吧。此時(shí)只是明了了一條主線：從伯父與周恩來的對(duì)話中和周恩來闖租界中初步感受中華不振，重點(diǎn)閱讀理解闖租借這件事；再通過課外鏈接加深對(duì)中華不振的理解；然后通過寫話“周恩來從租界回來后想了什么”明確中華要振；最后通過想象魏校長的“一振”明白中華必振；還有時(shí)間就讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你為什么而讀書？”。但因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以在課初臨時(shí)添加了“初讀課文，正音通順，明確大意”此一過程，大概花了8分鐘吧。因此在最后到寫話處，下課鈴就打響了，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

　　課后分析，徐老師肯定了我的思路，同時(shí)也為我在“闖租借”這件事的閱讀理解上找到了一個(gè)重點(diǎn)突破口——訓(xùn)斥，也提醒我某些成語可以用積累的方式教給學(xué)生，這兩點(diǎn)后來均運(yùn)用到自己的實(shí)踐中了，應(yīng)該說效果還不錯(cuò)。同時(shí)徐老師也提出我的評(píng)價(jià)語問題：首先一定要有評(píng)價(jià)語；其次評(píng)價(jià)語要明確，是對(duì)是錯(cuò)；再次評(píng)價(jià)語應(yīng)該有導(dǎo)向作用或總結(jié)作用等�？傊�教師的評(píng)價(jià)語非常重要，關(guān)于這點(diǎn)，我無法一蹴而就，但在今后的教學(xué)中會(huì)時(shí)刻提醒自己。

　　第二遍在自己班里上，由于自己一開始沒有進(jìn)入狀態(tài)，一直在關(guān)注后面的掛鐘，生怕待會(huì)時(shí)間多，于是在“伯父和周恩來的對(duì)話”這件事上過多地作了糾纏，問了幾個(gè)在第一課時(shí)就已經(jīng)解決的問題，所以到最后時(shí)間上又比較倉促了，整堂課顯得前松后緊。

　　在課堂結(jié)尾，問學(xué)生“你為什么而讀書？”時(shí)，個(gè)人臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還不夠，也可以說我的預(yù)設(shè)還不夠。的確在教案中，這個(gè)問題我并沒有作任何預(yù)設(shè)，因?yàn)樽哉J(rèn)為這里可能還談不到吧，所以只寫了問題，而對(duì)學(xué)生的答案沒作任何預(yù)設(shè)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)語言更沒有作任何預(yù)設(shè)。所以就出現(xiàn)了這樣的情況：

　　師：你為什么而讀書？

　　生：我為做官而讀書？

　　師：你的答案真的出乎老師的意料之外呢！

　　恰好這時(shí)下課了，我如釋重負(fù)，趕緊宣布“下課”。

　　回到辦公室，和同事談起，其實(shí)只問一句“那你想做怎么樣的官呢？”這樣就能把孩子引到正確的價(jià)值觀上來了。

　　第三遍上在杭州的一個(gè)小學(xué)里，沒有一點(diǎn)狀態(tài)，整個(gè)人都昏昏沉沉的，上了四十分鐘，竟然只講完“中華不振”這部分，剛開始寫，下課了，一節(jié)課拖拖沓沓，東拉西扯總之糟糕。雖事過境遷，但今兒想來還是汗顏呢。