課前談話

　　師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們三年級的小朋友學不了四年級的課文。那第二個相信自己能學好的是哪位？

　　生一下子反應不過來。

　　師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？

　　生：自信！

　　師：對！我們應該自信，也應該誠實！

　　------

　　師：想上課的同學拿出樣子來。

　　教學過程：

　　師：請看屏幕，讀。

　�。ǔ鍪荆耗且豢鸫筇O果，經過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）

　　師：文章講誰旅行？今天的第一個任務就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。

　　學生討論，交流。

　　生：倒、撿、回。

　　蹦、散、回------

　　師：剛才的答案中哪個字可以肯定了？

　　生齊：回。（師板書）

　　師：倒、散、蹦---最起先應該是什么？

　　生：倒。（師板書）

　　師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？

　　生：撿。（師板書）

　　師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。

　　教生看板書簡述經過。

　　師：這就是這件事的起因、經過、結果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學已經聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現場采訪。

　　師：你好，小朋友。

　　生：叔叔好！

　　師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？

　　生：說了事情經過。

　　師：有哪些人？結果呢？

　　生：回答。

　　師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）

　　師：小朋友請你說說對這件事情的看法。

　　生在答事情經過。

　　師再次強調談看法。

　　師：你再次來說說看法，祝你成功！

　　生回答。

　　師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。

　　誰能自信地站起來？

　　誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。

　　師：這筐蘋果經過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。

　　生小組合作。

　　生：車燈照射。

　　生：有雨珠。

　　生：蘋果熟透了。

　　生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）

　　師：這種精神叫什么？

　　生：助人為樂。

　　師：大家還有機會，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現？

　　學生自己讀課文。

　　生：在3、4段

　　師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學哪段？

　　生：3。

　　師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。

　　生讀。

　　生：沒等姑娘說-----

　　師：閃光的餓詞語找到了嗎？

　　生：主動。

　　生：不要著急……不會少！

　　師：你為什么找這句？

　　生：安慰姑娘。

　　師：叫善解人意。

　　師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？

　　學生再讀

　　師：還有其他句子嗎？

　　生：解下紅領巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”

　　師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？

　　生：再讀。

　　師：還有其他句子嗎？

　　生：“……請停停！”

　　師：你覺得哪個詞語特別有光彩？這幾個句子真美，你能讀好嗎？

　　生：讀。

　　師：評：多閃光�。�

　　師：像她這樣好的同學還有沒有？站起來讀。

　　生：很多人站起來讀。

　　師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據自己的理解讀一定會更熱鬧！

　　生自由讀。

　　師：引讀后，這是一種什么光芒？

　　生：助人為樂。師指名寫

　　師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據自己的體驗來讀。

　　生讀。

　　師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。

　　生讀。

　　師：沒有發(fā)過言的站起來讀。

　　師領讀。

　　師：同學們，這節(jié)課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！

　　滕春友老師點評：

　　優(yōu)點：

　　1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調控能力較強，情境設置到位。

　　2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。

　　3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。

　　探討：

　　讀的問題。

　　說的多，讀的少。讀的質量問題，單一問題。讀要跟悟和說結合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結合起來。

　　“迷幻陣”——聽金明東執(zhí)教《雨中》有感

　　時下，我們講得更多的就是“素質教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。

　　課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。

　　俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難。“迷幻陣”貫穿課堂始終，但主要體現在教師的引導這兩個詞上。

　　一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離

　　教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。

　　“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”

　　“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”

　　“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”

　　教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。

　　二、開放識字。教師把主動權交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經學會了那么多的生字詞。

　　三、課堂上，激活學生內驅力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。

　　“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”

　　“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”

　　“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……。”

　　學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？

　　四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環(huán)節(jié)的結束，而是另一個環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。

　　當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：

　　“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”

　　學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”

　　“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。

　　“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。

　　“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發(fā)言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學習。

　　當學生回答問題后，我們經�？梢詮慕鹄蠋煹目诶锫牭�“謝謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，

　　他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”

　　這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發(fā)他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。

　　教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。