《女媧補天》是我國古代的一個神話故事，講的是天突然塌了下來，女媧為了拯救受苦受難的人們，冒著生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　一、旁征博引，激發(fā)興趣

　　師：（出示神話人物“盤古”圖）同學們，你們還記得他嗎？

　　生：（異口同聲）記得，是盤古

　　師：你能用一個詞來說說他嗎？

　　生1：頂天立地

　　生2：力大無窮

　　生3：勇猛

　　……

　　師：是呀，他是一個神話人物，有著非常神奇的本領，是我國古代勞動人民通過豐富的想象創(chuàng)造出來的。（板書：神奇    想象）今天我們要再次走進神話故事。（宣布上課）

　�。ㄔO計意圖：編者將這篇課文放在以 “神話、傳說故事” 為主題的單元中，由此可見，讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，是本文教學的目標之一。于是，在課前談話時，我出示了上學期學過的神話故事《盤古開天地》中的人物盤古，讓學生回憶人物的特點，簡短的談話，喚起了學生對神話特點的認識，很順利地進入了下一環(huán)節(jié)。）

　　師：（播放女媧造人的動畫片）看了動畫片，你想說什么？

　　生：這個人輕輕一捏，就捏出了一個泥人，一下子又變活了。

　　師：是啊，多么神奇呀

　　生：我知道這個造人的人叫女媧

　　師：（出示“女媧”） 誰來叫叫她

　　指名

　　師：女媧多神奇呀，輕輕一捏就造出了一個人，這是神話人物的共同特點，都有神奇的本領。女媧造人之后又發(fā)生了什么離奇的故事呢？今天我們來學另一個神話故事

　　出示課題   齊讀

　�。ㄔO計意圖：從生動形象的動畫片《女媧造人》入手，學生能深刻感受到女媧這個人物的神奇，同時喚起了學生的閱讀期待）

　　二、檢查預習，整體感知

　　師：老師先來檢查一下你們的預習情況

　　出示課文有關詞語

　　師：先自己讀一讀

　　師：這里有幾個難讀的詞語，誰能讀準它  （冶煉   掙扎）

　　指名讀

　　齊讀詞語

　　師：看來你們預習得非常認真，那課文到底是怎么寫的呢，趕快打開書本去讀讀，注意讀準生字，讀通課文，再想想課文講了一件什么事，你能不能用簡單的2、3句話來說一說呢？

　　自由朗讀，教師巡視

　　師：誰準備好了，能用自己的話來簡單地說說這個故事。

　　生：自從女媧創(chuàng)造了人類后……（較羅嗦）

　　師：你講得非常清楚，誰能概括得更簡單？發(fā)生了什么事？女媧怎么做？

　　生：一天夜里，遠遠的天空塌下了一大塊。女媧冒著生命危險去找五彩石，把天補上了。

　　師：你真能干，誰也能學著他的樣來說說？

　　指名一人說

　　師：說得真好，我們也來學著他們的樣簡單地來說說這個故事。

　　學生自由說

　　（設計意圖：課前預習是一項非常重要的作業(yè)，在初讀課文前安排了檢查生字、詞語是對學生課前預習的一個檢查，以引起學生對預習作業(yè)的重視。所謂“書不讀熟不開講”，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況是三年級的學生，應帶著一定的要求去朗讀，而抓住重點概括課文大意也是三年級學生應該掌握的一項語文能力。）

　　三、聚焦重點，誦讀品味

　　出示第1自然段

　　師：誰來讀讀課文第1自然段，讀通順、讀流利，（指名）其他同學仔細聽，看誰的耳朵最靈。

　　指名讀   （正音：山岡）

　　師：光把課文讀流利還不夠，我們還要讀出自己的感受來，我們也來讀讀這1自然段，讀完之后，你能用個詞語來說說你的感受嗎？從哪兒感受到的？可以用筆劃一劃有關的詞語、句子。

　　自主感悟

　　生1：我讀出了可怕，從“露出一個黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。

　　師：（板書：可怕）誰也讀出了可怕，從哪兒讀出來的？

　　生2：我從“轟隆隆的巨大響聲”感受到聲音非常大，很可怕。

　　生3：我從“遠遠的天空塌下一大塊”知道這個窟窿很大，很黑，很可怕。

　　師：那你能讀讀嗎，讓我們來感受這份可怕。

　　指名讀

　　師：你還從哪里感受到可怕？

　　生4：我從“地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深。溝山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”感受到可怕

　　師：你能選擇感受最深的一句話來說說嗎？

　　生4：這里用了兩個“許多人”，說明在山頂上圍困的人很多，在水里掙扎的人也很多。

　　師：同學們，你們看這2個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“圍困”“掙扎”變紅）

　　生5：這兩個詞語都是同偏旁的字組成的。

　　師：你能結(jié)合偏旁來想象當時人們的情景嗎？

　　生6：“圍困”都是大口匡，當時的人們都被火圍著，逃不出去。

　　生7：可能兩個人抱在一起呼喊。

　　生8：有的人身上被燒著了，可也沒地方可以逃。

　　師：多么可怕呀，再說說水里的人們

　　生9：水里的人用手拼命地掙扎

　　生10：一邊掙扎一邊直喊救命。

　　師：你能通過朗讀來讓大家感受這場災難的可怕嗎？

　　指名讀——齊讀

　　師：再仔細讀，還從哪兒感受到災難的可怕？

　　生：女媧被巨大的響聲震醒了，聲音很大。

　　師：僅僅是聲音大嗎？再讀讀下句

　　生：威力也很大，把地都震裂了。

　　生：我從“一道道深溝”知道有很多很深的溝。

　　師：那你能想象當時的可怕情景嗎？

　　生：人們四處亂逃，一不小心就掉進了深溝。

　　生：人們養(yǎng)的動物也掉進了溝里。

　　師：那你又感受到了什么？

　　生：人們的生活很慘

　　生：很悲慘

　　師：（板書：慘）

　�。ㄒ粜В恨Z隆隆   播放受難的悲慘圖片）

　　師：火海里，大水中，女媧又聽到了什么？

　　生：女媧聽到了孩子們的哭泣聲

　　生：聽到人們在喊“救命”

　　生：這些人都是女媧造出來的，她是多么心疼�。�

　　師：是啊，再看看以前的生活是怎樣的，讀讀課文，來感受一下

　　生：我從“到處是歡歌笑語”知道人們以前的生活是很快樂、幸福的。

　　生：我從“不知過了多少年”知道這場災難是千百年一遇的。

　　師：女媧看到這一切會想些什么？

　　生：我一定要救人類

　　生：我一定要把天補上

　　師：（出示第2自然段）讀讀，你又知道了什么？

　　生：女媧求雨神熄滅天火，又造船救出水中的人們。

　　師：你知道女媧做了兩件事來救人們

　　生：我知道女媧做這兩件事是很艱難的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：我從“求雨神”知道的，她一定是跪著苦苦哀求

　　生：我還知道女媧想的很周全，先熄火再救人。

　　指名讀課文

　　師：你讀出了一個怎樣的女媧？

　　生：我讀出了一個考慮事情很周全的女媧。

　　生：一個善良有愛心的女媧

　　師：誰來讀讀，把你的感受讀出來

　　指名讀——齊讀

　　師：是啊，心地善良的女媧一心要救人類，可是天上的大窟窿——還在噴火。女媧又是怎樣把天補上的呢，我們下節(jié)課再來學。

　�。ㄔO計意圖：體會課文語言的規(guī)范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，除了讀得充分、還要引導學生讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻，還要讀出自己的感受。因此在學生自主感悟的同時，引導學生抓住關鍵詞，讀、品、想象，把文字變成生動的畫面，使詞句的教學落到了實處。）

　　四、鞏固詞語，落實基礎

　　師：我們剛剛在學課文的時候，發(fā)現(xiàn)了2個同偏旁的詞語，（“圍困”“掙扎”）像這樣的詞語課文里還有很多，誰發(fā)現(xiàn)了？

　　生：窟窿  深溝   燃燒

　　師：除了課文里的，其他類似的詞語還有嗎？

　　生：蝴蝶

　　生：蜻蜓

　　生：打掃

　　……

　　師：打開《課堂作業(yè)》，我們一起來做做第二題，看拼音寫詞語，會寫的拼一拼寫一寫，不會寫的可以照著書本抄一抄。   （燃燒   掙扎  圍困）

　�。ㄔO計意圖：學文貴在運用，文中重點學到的兩個詞語“圍困”“掙扎”，是兩個同偏旁的字所組成的詞語，學生能結(jié)合偏旁來理解詞語的意思，顯示了我們中國文字具有形象性的特點。由此入手，學生聯(lián)想到表示昆蟲的詞語都是蟲字旁；跟手的動作有關的詞語都是提手旁等等，對字型加深了印象，也就很快能記住作業(yè)本上要求掌握的這些詞語。檢查下來，全班50個學生都能不借助書本正確地拼寫這些詞語。）

　　【教后反思】

　　寧有真實的缺陷，不要虛假的完美是本色語文的追求。課堂上我也毫不掩飾著真實的缺陷：一、課堂上還可以繼續(xù)給學生充分的自主時間和空間與文本對話；還應該將學生的感悟進一步引向深入，使學生對女媧形象的認識不會停留在淺表。二、在教學節(jié)奏里，如何做到張弛有度、審時度勢，做到因勢利導、實中求活、活中求實，使課堂教學更加充滿靈動與和諧，這是我應該繼續(xù)努力的方向。希望憑著自己的勤奮與努力，我的課堂教學會逐步走向成熟。