設(shè)計理念：

　　1、關(guān)注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　設(shè)計意圖

　　教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權(quán)還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導(dǎo)者，是學生學習的伙伴。教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。

　　在教學過程中，教師始終把指導(dǎo)學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道葫蘆葉子與果實的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。

　　3、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習鞏固

　　1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們?nèi)フ�可愛�?ldquo;小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）

　　二、學習第一自然段

　　1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）

　　2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）

　　3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導(dǎo)朗讀（評議）

　　三、學習第四自然段

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃---落了）

　　2、指導(dǎo)朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現(xiàn)出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

　　4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

　　四、學習二、三自然段

　　（一）學習第二段

　　1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

　�。ǔ鍪荆河袔讉�蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆  不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導(dǎo)。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

　�。ǘ�）學習第三段

　　1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。

　　5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展活動（續(xù)編故事，評選故事大王。）

　　假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

　　讓我們在小組里創(chuàng)編新的故事，然后匯報交流。

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。

　　[設(shè)計意圖：通過對編故事來內(nèi)化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。］