《初冬》一文，用詞準(zhǔn)確，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動形象，教學(xué)時可作如下設(shè)計。
師：霧散后，我們看清了遠(yuǎn)處的塔、小山，近處的田野、樹林，還看清了什么請同學(xué)們看圖想一想，再說一說。（電腦出示畫面，學(xué)生看圖，試說。）
生：我看清了近處的柿子樹。
生：我還看清了柿子樹上結(jié)了很多大柿子。
�。◣煶鍪揪渥樱菏磷訕渖蠏熘S多大柿子，像一個一個的紅燈籠。學(xué)生齊讀這句話。）
師：這句話寫了柿子的什么呢
生：這句話寫了柿子很多。
生：這句話寫了柿子很大。
生：這句話寫了柿子的形狀。
生：這句話寫了柿子的顏色。
師：文中是怎樣寫的呢請同學(xué)們再自由地讀這句話，然后口頭填空（括號內(nèi)應(yīng)填寫內(nèi)容）。
師：請同學(xué)們再仔細(xì)看圖，想一想：為什么說大柿子像燈籠呢同桌之間先相互說一說。
生：因為柿子很大，所以說像燈籠。
生：因為柿子紅紅的、圓圓的，所以說像燈籠。
生：因為柿子很美，很惹人喜愛，所以說像燈籠。
師：同學(xué)們真會讀書，那么同學(xué)們再看看“掛”是什么意思可以用什么詞來替換
生：可用“結(jié)”。
生：可用“長”。
生：可用“吊”。
師：作者為什么不用這些詞，而要用“掛”呢，
生：“掛”形象地寫出了柿子的樣子。
生：“掛”形象地寫出了柿子很大。
生：“掛”和“燈籠”搭配很恰當(dāng)，因為文中把“柿子”比作“燈籠”，燈籠是掛著的。
生：“掛”生動地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。
師：請同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們在生活中還有什么地方用“掛”，想好后，用“掛”說一句話。
生：葫蘆掛在葫蘆藤上。
生：我把書包掛在墻上。
生：我把衣服用衣架掛起來。
師：這句話寫得這么美，我們應(yīng)該怎樣讀呢
生：我覺得“掛”“許多”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的“大”和 “多”。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該把“一個一個”“紅燈籠”讀得慢些。
師：說說你的理由。
生：因為這樣讀才能把初冬景色的美讀出來。
生：這樣讀才能把農(nóng)民豐收后喜悅的心情讀出來。
師：請你讀給大家聽一聽。（生讀）
師：同學(xué)們讀得都很好，讓我們再一起讀一讀。
（邊讀邊欣賞畫面）
師：同學(xué)們讀了這段話，有什么話想說
生：我覺得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹，那該多好�。�
生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個來吃。
師：誰還想說
生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！
評析：
這個教學(xué)片斷，教師根據(jù)低年級兒童學(xué)習(xí)語言的特點，把語言訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又落實了語言文字訓(xùn)練。
首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。
其次，通過比較，體會用詞準(zhǔn)確。這一教學(xué)片斷，教師對低年級學(xué)生表達(dá)欠準(zhǔn)確的特征，設(shè)計了一道口頭填空題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中表達(dá)的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把“掛”這個詞與“結(jié)”“長”“吊”等詞進(jìn)行比較，從而體會出“掛”這個詞運用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習(xí)說一句話”這一訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生內(nèi)化了語言，而且學(xué)會了運用。
第三，通過自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調(diào)動學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們暢談感受，極大地調(diào)動了他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。
