最近聽了校兩節(jié)教研課，它們分別是一年級的“識字4”和二年級的閱讀課文《畫風》聽完課后給我印象最深的就是兩位老師同時注重了教學中“識字教學”的多樣化。

　　小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生，怎么解決這個問題呢，根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動做事沒有耐心等特點，在這兩節(jié)低年段的教學過程中，教師都采用了富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。具體方法有：

　　2、圖示法。即發(fā)揮課本插圖、教學掛圖直觀作用，使學生認識和感愛這個字所代表的具體事物。如在“畫風”一文中教師粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們?nèi)齻�做朋友，與他們?nèi)齻�打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。，讓孩子們通過圖片將實物與篆文、楷書對比，通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字與實物是一脈相通的。引導學生將實物與漢字聯(lián)系起來，提高識字的效率。

　　2、提問法。“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 這一導向性提問誘發(fā)學生主動探究，有效地培養(yǎng)了學生的識字能力，同時使學生的個性得到張揚。“識字4“的教學中，教師出示“蜻、螞”兩個字，問學生發(fā)現(xiàn)了什么，學生這樣回答，我發(fā)現(xiàn)“蜻、螞”它們右邊字的讀音和這個字讀音相同。教師隨機指導到“你真會發(fā)現(xiàn)問題，這種一邊表形，一邊表意的字叫形聲字，這是一種很好的識字方法。”在不經(jīng)意中孩子掌握了新的識字方法。

　　3、為漢字做加減法。學了加減法后，根據(jù)合體字的構成，教師讓孩子們做加一加，減一減的方法得出要學的生字。這讓孩子們很興奮。如“蟲加義是什么?”、“蟲加引是什么?”、“代加衣是什么?”。

　　4．創(chuàng)造記字。讓孩子們自己來動腦、動口、動手想辦法識字。孩子們充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出了許多新內(nèi)容。例如“運”孩子們自編的字謎是“云在天上走”。又如“網(wǎng)”字，先讓孩子觀察球拍的網(wǎng)子，再喊學生畫一畫網(wǎng)狀物，最后寫出“網(wǎng)”字對比記憶。孩子在這種有趣生動的識字形式中，識字的效率高了，觀察力、想象力、創(chuàng)造力、記憶力也得到了開發(fā)。