很多孩子都會有這樣的經歷，老師在自己的作文上總是寫著內容不具體的評語，可是孩子自己卻覺得寫得挺好。這樣的問題不僅存在于剛剛接觸作文的學生身上，很多五、六年級的學生同樣會有這樣的問題。

　　"內容具體"是我們作文評分標準中占分值最大的一項，如果孩子在考場作文中內容沒有寫具體，判卷老師會認為孩子的基本功不扎實，一下子就會把他的作文劃在二類里，即使選材再好也無濟于事。如果再加上語言、中心等其他問題，孩子的作文分基本就只能停留在25、26分了（滿分40）。

　　另外，內容具體是我們今后更好提高作文水平的基礎，只有先把內容寫具體了，才能談到語言生動、主題鮮明等寫作技巧。這個根本性的問題不突破，作文水平的提高成為了空談�？梢娮魑膬热莶痪唧w的問題無疑是我們作文進步道路上的最大障礙。

　　可是為什么會出現所有年級的學生都存在作文內容不具體問題的現象，又是什么原因導致孩子在寫了多年作文后仍然無法解決這個最根本的問題？今天，我們就來一起突破這個障礙！

　　一、 問題把脈- -從思維模式上徹底顛覆固有寫作習慣

　　作文內容不具體表現在很多方面，有的時候并不是孩子不知道要把內容寫具體，而是孩子們根本不知道自己的文章犯了這個致命性的問題，把錯誤的寫作方法變成了一種習慣。所以我們先來了解什么叫內容不具體，做到有的放矢，從而對自己的作文有一個正確認識，避免這些問題的出現。

　　1、篇幅短：這是孩子作文內容不具體最直接的表現。很多時候我們會發(fā)現，本來是一件親身經歷過的很有意思的事，但當孩子寫出來之后卻發(fā)現很多地方發(fā)生了變化，最精彩的情節(jié)我們只寫了幾句話就把什么事都交代完了。這是孩子們犯的"最低級"的內容不具體的錯誤，這種情況往往發(fā)生在初學作文的孩子身上。如果是這種情況，說明孩子的語言表述能力還存在不足�；蛘哂械臅r候孩子可以說得很好，但是就是寫不出來，這說明孩子的口語表達和書面表達能力之間沒有很好地進行轉化，仍然需要長期的訓練。

　　2、流水賬：有的孩子已經知道要在一篇文章中把事件寫完整，所以他會在一篇文章中事無巨細地把所有情節(jié)都記敘下來，把文章的篇幅拉得很長，以為這樣就是具體了。但是仔細閱讀會發(fā)現，他所記敘的人、事、物都是三言兩語就交代完了，像走馬燈似的在我們眼前一閃而過，并沒有給我們留下印象。這就是我們常說的"流水賬"，它同樣是文章不具體的表現。這種情況無非有兩方面的問題，一方面說明孩子對文章的中心不明確，不知道自己到底想要向讀者表達什么寫作目的，所以只好把所有的材料都羅列下來。另一方面說明孩子不會使用描寫，雖然也知道要具體寫這方面的內容，可是技巧的缺失導致不會通過描寫去把內同寫具體。

　　3、不吸引人：我們看到很多孩子寫作文時注意了在一些地方做具體地描寫或介紹，可是我們卻覺得他的文章并不吸引人，一些我們特別想知道的情節(jié)或事物沒有介紹到，反而在我們并不關心的地方做了過多的敘述。這同樣是一種內容不具體。這種情況說明孩子對每種文體的具體功用并不了解，不知道每種文體的寫作重點，沒有重點地寫作導致了該具體的地方寫得不夠具體的現象。這是一種隱性的內容不具體，往往是學過幾年作文的孩子常犯的問題，要解決這個問題關鍵是讓孩子掌握每種文體的寫作重點。

　　二、 障礙突破--不讓問題成為孩子作文提升的絆腳石

　　從上面的介紹中大家可以清楚地了解作文內容不具體的表現，所以就要在自己的寫作中盡量避免上面幾種不具體情況的出現。內容不具體是很多孩子最頭疼的也是最急需解決的問題，有的時候并不是我們注意了就可以避免的，下面我們就來一起看看解決這個問題的方法有哪些。

　　1、掌握每種文體的寫作重點。

　　   很多時候，孩子是因為不知道作文的重點在哪里，導致他沒辦法把文章內容寫具體，所以當務之急是讓孩子了解每種文體的寫作重點。

　　寫事的記敘文重點是在事件的經過部分，切忌把事件的時間、地點、起因交代得過于細致，形成大頭小身子的文章，要把筆墨放在情節(jié)起伏的事件經過上。這種問題是孩子們犯得最多的，為了把事件寫具體，就錯誤地詳細交代為什么要這樣做的原因或做這件事的前期準備，該寫經過時卻發(fā)現時間已經不夠用了或已經占用了大量的篇幅，經過部分只好匆匆收筆。

　　寫人的記敘文重點是要突出人物的精神品質，在最能突出其品質的地方要多下筆墨。很多老師在教寫人作文時告訴學生要在開頭對人物的外貌進行描寫，孩子們聽從了老師的話在人物的外貌描寫上花費很多的精力，但是卻發(fā)現這個外貌描寫和后面的事例介紹聯(lián)系根本就不緊密。其實我們說寫人作文就是要突出這個人的精神品質，如果外貌描寫并不能體現這個人的精神品質，干脆就不要這個描寫。

　　寫景狀物的文章重點是要突出寫作對象的特點，這也是我們需要著筆最多的地方。尤其是游記類作文，不要把去某個地方的準備工作和到達目的地路上看到的事物一五一十詳細地描寫下來，而是要把你所介紹的重點景物的特點進行詳細介紹。

　　了解了每種文體的寫作重點，我們就可以在這些重點上多下功夫，避免丟西瓜撿芝麻的現象導致文章不具體。

　　2、寫出情節(jié)的曲折性。

　　很多孩子在敘事時習慣于羅列自己或別人都做了什么，這樣是不對的。我們不僅要告訴別人做了什么，還要告訴他們人物是怎么做的，在做的過程中遇到什么困難，怎樣解決等等。這樣情節(jié)就變得一波三折，內容也就寫具體了。讀者更愿意看到這樣的文章。

　　記得我有一個學生，她是四年級轉到我們班上的。她的媽媽告訴我說她從小學一年級就開始學習寫作（低年級叫看圖說話寫話），可是三年的時間不但一點長進都沒有，反而覺得越學越退步，文章還不如一二年級時寫得好。我讓她把孩子三年級以來的習作拿來給我看，發(fā)現她不具體的這個問題一直沒有得到很好地解決。有一篇寫包餃子的文章我記憶深刻，她在文中記敘自己幫媽媽包餃子，可是怎么也包不好，最后寫到"在媽媽的幫助下，我費了九牛二虎之力終于包好了一個餃子！"這樣的文章就是沒把重點情節(jié)展現具體。我們知道最后的結果肯定是把餃子包好了，關鍵是我們想要知道媽媽是怎樣手把手教你的過程，你又是怎樣學習的。在我的指導下，她對這篇文章進行了修改，發(fā)現最后竟然很輕松地寫出了600多字的優(yōu)質作文。

　　3、抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)進行綜合描寫。

　　    文章內容不具體往往是因為孩子使用了過多的記敘手法，而忽略了描寫的運用。在寫人記事的作文中，對人物的語言、動作、心理和神態(tài)要進行細致地描寫，從而讓內容具體起來，而在描寫的時候一定要是結合在一起進行的。

　　4、抓住事物的根本特征去描寫。

　　我們在寫景狀物的時候，往往是為了向別人介紹它最突出的特點，從而達到吸引人的目的，所以一定要注意抓住這些最根本的特點。在描寫時涉及很多寫作技巧，比如修辭手法的運用、動與靜的結合、細描和白描等等。

　　當然，讓文章內容變具體的方法還有很多，涉及的寫作技巧也有十多種，由于篇幅關系在這里不能一一詳細闡述。把內容寫具體是我們作文起步階段訓練的重點，這個問題如果不能突破會影響到今后作文的深入學習。如果孩子是初學作文一定要讓他接觸最正確的作文教學法，在這些方面養(yǎng)成好的習慣；如果孩子已經學過幾年依然存在這個問題，就要從思維上進行糾正和引導，從根本上解決這個問題。