綜述：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經(jīng)典上去。如果要問孩子這個時間最應提高什么，那么，我們這樣來表示它們的比重：

　　小學一、二年級課外提高重點：

　　小學一年級記（背）：★★★★聽與說：★★★讀：★☆寫：☆

　　小學二年級記（背）：★★★★聽與說：★★讀：★★寫：★☆

　　1、識字與寫字

　　如果您想讓孩子比同齡人多識字，那么就讓孩子在幼兒園時代去完成這個工作，如果錯過這個時機，孩子已經(jīng)進了小學，我們只說孩子在這方面沒有特別優(yōu)勢，但不會影響此后的語文或其它學科的學習。

　　有一點要提醒家長，進入小學后，不建議給孩子報課外的拼音識字班，至少有一點要相信我國小學低年級的語言文字教育體制，它在教會孩子識字與寫字上是不會存在問題的。想想看，如果孩子進入小學后四年，都沒有掌握最基本的識字寫字問題，那么每周二小時的課外班就能解決么？假若要課外班來解決這個問題，那么孩子在學校做什么？

　　我們都知道小學低年級識字、寫字的重要，但，不建議家長給孩子報單純的拼音識字班，是對孩子時間和家庭財務上的重復性浪費。

　　2、閱讀

　　小學低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：

　　一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養(yǎng)和提高孩子的語感。很多家長和教師發(fā)現(xiàn)孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質問題并不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養(yǎng)起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓練可得到解決。

　　二是學會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。

　　3、記

　　背誦詩文累積不低于100篇（段），熟練誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目不低于200篇，現(xiàn)代小說、文章閱讀不低于10萬字。

　　這個時候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，現(xiàn)在的高中學生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優(yōu)勢還是孩子一生發(fā)展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財富。

　　4、聽與說

　　小學低年級學生的思維特點決定了，傳統(tǒng)意義的看圖說話教育，無法更好地調動學生的學習積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質的課堂，而不是大量的"看圖說話"式課堂。

　　目前社會上很多培訓機構的"看圖說話"課堂中的圖片存在說教過多，遠離學生生活等方面的情況，無法引起學生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導下學生才恍然大悟，勉強"理解"。學生沒有強烈的表達、傾聽和參與愿望的課堂，很難達到"聽與說"能力培養(yǎng)的應有效果。

　　5、寫

　　作為語言運用能力基礎的學習，小學課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習，那么，如果報課外班學習，還需要學這些么？不！

　　課外班的時間是短暫而寶貴的，需要學生和家長付出額外的時間和金錢的，單純的組詞、造句、詞語運用訓練，在學校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學這些內容，往往會錯過語言表達能力發(fā)展的最佳機會，這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，應讓孩子接受專業(yè)的說話寫話能力的銜接訓練，使得說和寫的能力協(xié)調發(fā)展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達到相同的效果。

　　小學二年級的同學，經(jīng)過說話寫話訓練，應能根據(jù)要求在四十分鐘內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。

　�。ǘ�）小學三、四年級

　　綜述：小學三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期，這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力的持肯定或否定態(tài)度，這一態(tài)度將直接決定，孩子將會更加親近或遠離這一學科，我們發(fā)現(xiàn)，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學，他們小學三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而愿意一直親近這一學科，影響今后整個語文科目的學習。

　　因此，這一段階首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產(chǎn)生極為重要的影響；其次，拓展學生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當培養(yǎng)孩子的概括和理解能力；最后，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。

　　(作者系中國教育學會"中華母語教育與文化發(fā)展"課題組秘書長、閱讀寫作教育專家黃保余)