綜述：小學三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力持肯定或否定態(tài)度，這一態(tài)度將直接決定孩子將會更加親近或遠離語文學科。我們發(fā)現(xiàn)，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學，他們小學三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而愿意一直親近這一學科，影響今后整個語文科目的學習。

　　因此，這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產(chǎn)生極為重要的影響；其次，拓展學生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當培養(yǎng)孩子的概括和理解能力；最后，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。

　　小學三、四年級課外提高重點：

　　小學三年級寫：★★★☆讀：★★情感與人格：★☆記（背）：★★

　　聽與說：★☆

　　小學四年級寫：★★★★讀：★★☆情感與人格：★★記（背）：★★

　　聽與說：★

　　1、閱讀

　　在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認知誤區(qū)，有的家長認為孩子在學�？奸喿x時丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認為只要閱讀量上去了，考試時自然沒有問題，結(jié)果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認為孩子考試時閱讀丟分很少，便認為孩子在語文閱讀方面表現(xiàn)不錯，而忽略了課外閱讀。

　　小學中年級以后，我們說語文閱讀包含兩個方面：一是課外閱讀量，二是閱讀應試能力。課外閱讀方面，孩子應保證每年不低于80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報以"美文賞析"、"名著概述"為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當?shù)目焖匍喿x的方法，能更好地保證他閱讀的效率（不建議孩子在三、四年級時過多地學習和運用專業(yè)的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和自身素養(yǎng)的提高并無益處）。閱讀積量是個長期的過程，不是應試考試，不需要急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。

　　閱讀應試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓，這一階段的閱讀培訓重點宜放在概括和初步理解能力方面，這時的閱讀訓練題中不應有大量的組詞、造句、拼音訓練，這是對孩子的學習時間的一種重復性、無太大實效性的浪費，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓內(nèi)容。

　　從很多培訓機構(gòu)的本意來說，孩子參加閱讀學習越早越好，報的班越多越好，學校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。

　　然而作為一名專業(yè)從事語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文閱讀班。報了雖然也有一定的進步，但我們認為，成功的教育，是要抓住學生不同能力培養(yǎng)的最佳時機，并讓其取得更好的學習和發(fā)展成果。過早的參加閱讀培訓，意義不大，四年級開始，剛剛好。

　　2、作文

　　小學三、四年級學生在認知習慣上最大的優(yōu)勢在于對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個語文的學習，重點在于提高寫作表達能力，要更好地實現(xiàn)這一目標，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認知規(guī)律的。

　　人類認識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經(jīng)驗的理解和共鳴，傳統(tǒng)寫作教學側(cè)重于老師對優(yōu)秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方法的理解性解說，無法讓學生產(chǎn)生直接的印象，他們往往只能跟著老師附會式的進行理解。

　　語言表述能力的提高是需要進行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達得很生動很具體；一個小孩在中國學三年英語，表達能力的提高上不如在美國呆三個月。

　　因此，家長在選擇老師時，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學生的教師，這將有助于從一開始便培養(yǎng)學生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學內(nèi)容上安排了大量的字詞講解、片斷訓練、文章賞析理解為主要形式和內(nèi)容的課堂。這些訓練孩子是需要的，但選錯了時間和方式。

　　如果在孩子四年級結(jié)束時，不怕寫作文，能夠根據(jù)題目輕松寫出500字左右的優(yōu)秀文章，這將對孩子今后、甚至是中學語文的學習奠定了良好的根基，也是這個階段孩子在語文上完成了最重要的一項工作。

　　3、情感與人格

　　三、四年級，是一個學生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發(fā)展建議也安排了進來，并將這方面教育內(nèi)容安排進了教學環(huán)節(jié)。在作文課堂上，每節(jié)課設置與教學內(nèi)容可有機結(jié)合的情感與人格教育內(nèi)容，通過互動游戲、答題競賽、團隊互助等環(huán)節(jié)加以落實。這些情感與人格培養(yǎng)包括自信心、自尊心、責任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。

　　這個階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導和人格上的完善，等一種對孩子的成長不利的性格習慣成為成長過程中的一部分后，再要糾正時，將走更多的彎路，付出更多的精力。因此，作為情智雙修載體的語文學科，必須將這一教育內(nèi)容列入教學計劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓時，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機構(gòu)和老師。

　　4、記（背）

　　三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時期，趁這個時機，仍堅持讓孩子每周至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當增加對作者和寫作背景的識記。

　　5、聽與說

　　在聽寫說方面，這個階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個故事后，能夠用自己的語言復述和概括主要故事內(nèi)容，能夠條理清晰地進行講述，并能較好的理解作者的表達意圖，同時可以結(jié)合自己身邊的人和事來發(fā)表自身的看法。

　　學會用生動的語言去講述自己或他人身邊發(fā)生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結(jié)合這些事，發(fā)表自己的觀點與看法。

　　上面的兩點，一方面，在寫作課上，通過課堂發(fā)言與交流來加強，另一方面，家長也可在生活中創(chuàng)造相應的機會，便于學生更快的提高。

　　(作者系中國教育學會"中華母語教育與文化發(fā)展"課題組秘書長、閱讀寫作教育專家黃保余)