語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景境。”如何才能使更有效地進行識字教學(xué)呢？一位小朋友的可愛之舉給了我啟發(fā)。
那是在學(xué)完后鼻韻母的課間，學(xué)生潘昊拿著手中的拼音卡片，*近我的耳邊：“張老師，我會拼你的名字。”我故作驚訝地說：“真的嗎？”他興奮地拼讀起來，發(fā)音非常正確，我親了親他的小臉蛋。這下他更帶勁了，一口氣拼讀了好幾個班上小朋友的姓名。這一舉動引起了大家的興趣，都爭著搶著要拼。孩子們高漲的情趣讓我腦門一亮：學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，何不把它作為學(xué)習(xí)的材料呢？這樣不僅可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)拼音啊，而且可以幫助學(xué)生認識不少的漢字。
于是，我就把全班40位小朋友的姓名注上拼音，套上標準的四線格，寫上漢字做成卡片，將教室的一堵墻布置成了一堵“識字墻”。而這堵墻也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
在課余，學(xué)生常常止步于此，津津有味地拼讀小伙伴的名字。在識字墻前就有了我和孩子們第一次活動的足跡：
1． 拼讀小伙伴的名字。學(xué)過的音節(jié)自己拼，沒學(xué)過的跟著老師拼讀。
2．由小老師教別的同學(xué)拼讀自己的名字。
3．找一找，哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音節(jié)，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音。
小朋友們在輕松愉悅的氛圍中，以同班小伙伴的名字進行拼音拼讀的練習(xí)活動，都很感興趣。從小朋友甜甜的、亮亮的拼讀聲音中，我感受到他們是喜歡這樣的拼讀方法的，喜歡這樣的活動的。特別是在名字中找到有整體認讀音節(jié)和翹舌音的小朋友，更是像中了獎一樣高興。短短30分鐘活動的時間，小朋友們把班里小伙伴們的名字叫得更準確了。
學(xué)完了所有的拼音，我和小朋友們在識字墻前有了第二次的活動經(jīng)歷：
1． 男生拼讀女生的姓名，女生拼讀男生的姓名。
2． 名字中有整體認音節(jié)的人跑出來。然后讓大家檢查一下有沒有假冒的。
3．名字中有翹舌音的人跑出來，再檢查有沒有錯、有沒有漏的。
4．分別找出平舌音、三拼音連讀……
在拼讀中，孩子們準確、快速地找到了哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音節(jié)，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音，哪些小朋友的名字中藏有三拼連讀的音節(jié)……在不知不覺中，孩子們的拼讀能力提高了，音也準確到位，而且也認識了很多漢字。這堵墻使孩子們知道了拼音就是用來幫助我們識字的，也學(xué)會了留心觀察，做生活的有心人，就可以在這堵墻上、在生活中識字，學(xué)到很多的知識。
同時，在識字教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課本中的生字和小伙伴們名字中的字一樣或者相似。而這也大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，加速了學(xué)生的識字能力。學(xué)生經(jīng)常會不由自主地站在識字墻前拼一拼、讀一讀，再看一看、想一想、說一說。
學(xué)期已接近尾聲，孩子們的識字能力有了很大的提高，在識字過程中也學(xué)會了很多的識字方法。此時，我和孩子們第三次來到識字墻前活動：
1．自己拼讀自己的姓名。
2．找找哪些字我們已經(jīng)學(xué)過。
3．哪些字我們還沒有教過？這些沒教過的字是怎么組成的？運用我們學(xué)會的識字方法，將它們拆一拆、換一換，想辦法記住它們。
4．用名字中的字組組詞，說說大概意思，猜測他（她）的父母為什么給他（她）取這個名字。
每一個孩子對自己姓名中的字都很熟悉，他們會采取最好的辦法向小伙伴介紹，讓大家都記住他們。特別是說說名字意思的環(huán)節(jié)，孩子們尤為感興趣。如趙錦澳在介紹自己時說，趙是爸爸的姓，自己是在澳門回歸那天出生的，父母為紀念這一特殊的日子，希望祖國這一大家庭能早日大團圓，也希望女兒能錦繡前程，就取名為錦澳。經(jīng)她這么一說，大家不僅記住了她的姓名及意義，也都知道了澳門回歸是1999年12月20日。
真可謂一石激起千層浪。孩子們說得津津有味，也聽得樂滋滋。
這堵小小的識字墻，成為了一道美麗的“風(fēng)景”，留住了孩子們的腳步，吸引了孩子們的視線，開闊了視野，它成為了孩子們學(xué)習(xí)的樂園，活動的天地，收獲的園地。
[反思]
柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”識字教學(xué)必須集百家之長，融自身、教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動、積極地識字。
一、巧用驚喜，喚起學(xué)生識字興趣
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的最大快樂就是創(chuàng)造。”因為孩子的一個可愛之舉得到了教師的贊賞，使得孩子們獲得心靈上的滿足，對拼讀拼音興致高漲，為自己能拼讀同學(xué)的名字而自豪，在自豪中不斷的激勵自己要會拼讀更多同學(xué)的名字。在滿足中體驗和創(chuàng)造成功，在快樂中不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生樂此不彼。而教師則更是會做生活有心人，抓住學(xué)生的這些驚喜，創(chuàng)造性地設(shè)計了這面識字墻，三次組織學(xué)生止步于此，欣賞“風(fēng)景”。在一次次的活動中，我們一同體驗、一同學(xué)習(xí)、一同收獲一份份驚喜。而在這些活動中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生真正成為了活動的主角、學(xué)習(xí)的主人。
二、善用生成，豐富學(xué)生情感體驗
動態(tài)生成式教學(xué)的理念中指出：課堂不是機械地按照事先設(shè)定一種思想教學(xué)，而是在當時教學(xué)特定的生態(tài)環(huán)境下依據(jù)師生互動的情況，教師因勢利導(dǎo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的生動的畫面，流淌出生命的活力。學(xué)生在每次活動中不僅學(xué)會了如何來識字，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和口語交際能力。而讓學(xué)生說說自己名字的大概意思，并且猜一猜父母為什么取這名字時，學(xué)生在活動相互交流、相互學(xué)習(xí)，擴展了知識面。學(xué)生“趙錦澳”這一名字，更是讓大家記住了澳門回歸的日子，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，希望孩子們都能回到祖國媽*的懷抱。濃濃的情意更是讓孩子們想到了還未“回家”的臺灣。
學(xué)生在生活中、在濃厚的活動氛圍中進行識字，學(xué)以致用。師生“離開”了課本，活化了知識，把語言的知識性、交際性實用性和情感性結(jié)合起來，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，點燃著孩子們的情感火炬。
